楊榮蘭

【摘 要】本文基于對高職英語教學法改革的探討，在分析我院高職公共英語教學現(xiàn)狀及介紹任務型教學法理論的基礎上，以筆者實際授課為例，探討了任務型教學法在高職公共英語課堂教學中的設計、應用及意義。

【關鍵詞】任務型教學法；高職公共英語；教學設計

我國高職教育的快速發(fā)展迫切需要高職英語教師盡快轉變教學觀念，根據(jù)學生所學專業(yè)和將來從事的工作崗位，采用適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化課程設計。高職公共英語教學既不同于初高中英語教學的理論性和應試性，也有別于專業(yè)英語教學的專門性和研究性。其現(xiàn)狀是：絕大多數(shù)高職學生英語基礎弱且參差不齊，多數(shù)學生英語學習動力和信心明顯不足，加之缺乏良好的學習習慣和有效的學習策略，使得英語課堂教學實施過程困難重重。同時，高職公共英語教學時數(shù)少，教學內容多，考級壓力大及硬件設施較缺乏等問題，導致多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，極大地限制了學生的積極性和創(chuàng)造性，教學質量也不理想，難以達到培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標。

早在2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中任務型教學法就得到了推薦和提倡。它也廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受。高職英語教學需要把綜合運用語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。這恰與強調“以學習者為中心” 的任務型教學法理念吻合。如何使任務型教學法在高職公共英語課堂上得到充分和有效的應用，如何按不同專業(yè)特點和崗位需求及學生實際情況，設計個性化教學方案是值得高職外語教學實踐者們深入探討和實踐的。

一、任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）

上世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它強調“在做中學”，是交際教學法的發(fā)展，但卻吸收了以往多種教學法的優(yōu)點，與其它的教學法并不排斥。它以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效外語教學方法。在教學活動中，教師應圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法的積極倡導者和推動者——澳大利亞語言學家Nunan（ 1991） 提出了任務型教學的五個特點： 強調通過用目的語互動學會交際；將真實材料引入學習環(huán)境；為學習者提供不僅注重語言，而且關注學習過程本身的機會；把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源；努力使課堂語言學習與課外語言活動結合起來。

二、任務型教學模式在高職英語課堂教學中的應用實例

任務教學法的實施模式很多，以英國語言學家Jane Willis提出的“三階段”實施框架最具代表性。該框架將任務型教學途徑的操作過程分為三個階段：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）和語言焦點（language focus）（即后任務）。筆者在對任務型教學的探究中做了一些粗淺的嘗試，下面用筆者設計的一個任務型教學活動對其操作步驟作具體說明。

（一）概述

（1）本節(jié)課使用的是非英語專業(yè)大學一年級公共英語教材─《點擊職業(yè)英語》基礎英語模塊2 Unit 3 Were jogging at Griffith Park Lesson1warm up & conversation 的教學內容。

（2）本節(jié)課中心話題是談論運動與日常鍛煉。圍繞該話題學習并掌握與鍛煉相關的一些單詞、短語的用法。

（3）在本節(jié)課中，學生通過游戲、聽錄音、看圖說話、小組創(chuàng)新對話及演練等形式的教學活動，在提高其聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)團隊合作能力和口語應用能力，體現(xiàn)以能力為導向的教學目的。

（二）教學目標分析

（1）知識目標

①認知并掌握與日常運動相關單詞。如：Jogging swimming cycling volleyball Tennis badminton hiking yoga Taichi Qigong Judo Wushu rope skipping rollerblading sit-up push-up

②能夠理解并正確朗讀本課對話。

（2）能力目標

①能夠列舉常見的運動形式。

②能夠模擬課文對話結合自己日常生活鍛煉實際創(chuàng)作并表演簡單的與運動有關的對話。

（3）素質目標

①激發(fā)學生英語學習的積極性；培養(yǎng)學生團隊合作意識，增強自信心。

②增強學生對運動和生活的熱愛。

（三）學習者特征分析

參與本次教學的是園林工程技術專業(yè)201303班學生共45人，均是單招生或成教生，英語語言基礎普遍薄弱， 但本次課話題是他們熟悉且較感興趣的，多數(shù)學生對自己喜愛的運動有話說，部分學生能用簡單的英語交流和回答老師的問題，能形成較積極的互動。

（四）教學策略選擇與設計

教師根據(jù)課文主題創(chuàng)設特定場景，提供適當教學資源，設計若干任務，引導并指導學生分組討論、練習，完成相關任務。在教學過程中，教師不斷以任務為驅動，引導學生進行課堂活動，通過不斷深入的任務，在提升學生的英語語言應用能力的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣，為以后步入工作崗位打好基礎。

（五）教學資源

借助多媒體網(wǎng)絡教學，有教師自制的課件，教學活動在多媒體教室完成。

（六）教學過程

（1）前任務階段：

創(chuàng)設情境，導入新課。教師通過播放申奧宣傳短片和我院春季運動會來臨，許多同學正積極投入訓練引出本課話題。然后請學生表達自己最熱愛的運動項目（鼓勵借助肢體語言）。

（2）任務環(huán)階段：

任務一：學生兩人一組，看圖（見PPT中運動相關圖片）說話，合作寫下圖所示運動的名稱，并討論列舉出更多日常運動形式。

任務二：兩人一組，一人用肢體動作表達自己最喜愛的運動，另一人用英語猜，然后交換進行。執(zhí)行任務時，教師強調各組成員通過用英語交談的方式獲得信息，可給學生一些提示，如可提問猜對方最喜愛的運動：Where do you usually do it ？/Do you do it everyday？ /When you do it ，do you need some equipment？/Which parts of your body can become stronger？鼓勵學生對不懂即問，教師解答。學生以學習小組的形式完成任務，老師在旁監(jiān)督，不斷鼓勵學習者互動交流，但不參予其中或糾正語言錯誤， 主要目的是完成任務。隨后邀請多組展示任務成果，若遇不會的單詞，選一名同學用肢體語言表達，班上其他同學猜，若都不知道，老師再給予指導。老師板書學生列舉的所有運動相關詞匯，并帶領全班朗讀數(shù)遍。

任務三：聽對話錄音兩遍，學生回答：Who are they？ Where were they talking？ What were they doing？

任務四：看讀教材插圖及對話，解答對話后附的問題。教師帶學生一起核對答案，學生對其中不懂的部分提問，教師解答。教師強調對話中的重點語法和知識點。

任務五：學生再跟讀錄音兩遍，模仿純正語音語調。然后全班男女生分角色朗讀，加深印象。合上書本，老師帶領學生梳理復述一遍對話內容。接著兩人一組，練習對話，鼓勵學生自編自創(chuàng)對話，只要是與鍛煉有關的內容即可。此時老師巡視指導，答疑解惑。幾分鐘后邀請兩組表演。老師當主持人，對每組表現(xiàn)作點評。

（3）后任務階段：

① 分析： 各組學生討論分析并小結出任務執(zhí)行時使用的生詞短語、句型、語法等。教師再提煉后寫在黑板上。如：

Be in great shape e.g.： It is understandable that girls all wish to be in great shape.

too….to e.g.： This box is too heavy to move

why dont…..？ e.g： Why dont we go for a walk？

② 操練： 教師講解重要語言點后給學習者提供相應的語言練習機會。如：讓學生造句、翻譯、齊聲朗讀等。

三、結束語

本次教學設計案例，以任務型教學法為驅動，結合情景教學法、交際法、討論法等多種教學方法，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中得到語言能力的鍛煉和提升。學生在三個階段依次完成多項層進任務，從鞏固簡單的運動相關詞匯，到最終能表演相關對話甚至創(chuàng)作對話。完成了從單純語言詞匯的累積到語言運用能力培養(yǎng)的躍進。當然，筆者認為，根據(jù)教學的實際狀況及學生特點，任務型教學模式的應用尚處于探索階段，任務的設計還存在許多問題，還有很大改善空間。如設計的任務若難度不當，就可能會因雙方都知道信息而沒有必要進行交流，或因雙方都不知道如何用英語表達而使任務擱淺。因此，任務型教學法對教師也提出了更高要求，教師不僅要充分地備教材，更要好好備學生，結合學生實際，設計出好的任務，才能使這一教學模式真正發(fā)揮作用。總之，不斷鉆研，進一步完善教學活動設計、加強任務型教學模式在高職公共英語教學實踐中的探索，是我們努力的方向。

參考文獻：

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