陳堅林 張 笛

(上海外國語大學，上海 200083；哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)，威海 264209)

●外語教學

外語信息資源的整合與優(yōu)化建設*
——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究

陳堅林 張 笛

(上海外國語大學，上海 200083；哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)，威海 264209)

本文研究目前高校外語信息資源的建設問題，發(fā)現資源的建設規(guī)劃、管理、利用等方面均有不少問題。在分析原因的基礎上，文章提出資源整合與優(yōu)化的建議和對策。

信息資源；資源整合；資源優(yōu)化

隨著外語教育技術飛速發(fā)展,我國高校目前都在加緊外語教學信息化建設，尤其教學模式信息化在大學英語教學改革的推動下得到加速度發(fā)展。外語教育技術研究包含外語教學的信息化設計和教學資源的信息化整合(胡加圣 陳堅林 2013)。外語教學有著“海量”信息資源的支撐,用以創(chuàng)設讓學生進行信息獲取、多重互動、自主探究的擬真學習環(huán)境。然而，信息資源建設的多樣化并不意味著利用效果的理想化。在具體教學實踐中，“海量”資源的利用率十分有限。因此，如何合理選擇和優(yōu)化利用教學資源，必須得到研究和解決。近年來，有學者不斷研究信息技術與外語課程整合(蔣學清 丁研 2012，邵紅萬 陳新仁 2012，蔡龍權 吳維屏 2014)，但是多聚焦于教學過程或教學設計理論，真正關注教學資源整合建設的還不多，尤其是缺乏具有說服力的調查研究。本文將從我國高校外語教學實際情況出發(fā)，考察外語信息資源建設的現狀，在發(fā)現與分析問題的基礎上提出信息資源合理整合與優(yōu)化建設的建議和對策。

1 資源建設現狀

高校外語教學信息化進程始于2004年的大學英語教學改革，這次改革主要圍繞教學模式(基于計算機和課堂的教學模式)展開。根據模式要求，全國高校都加緊信息化建設。全面使用計算機教學軟件系統參與教改的大學接近1000所(張堯學 2008)。王守仁等(2011)較為全面地調查2009-2010期間全國高校大學英語教學現狀。數據顯示，“在總數為427所學校中，建有大學英語教學專用網絡機房的有227所，占53.2%。排除10座以下，1500座以上的極端數據后，在204所建有專用網絡機房的學校中，平均每校有343個座位”。這表明各高校開始有大投入以促進外語教學的信息化。但是，網絡機房的多少并不意味著教學信息化成功，應有豐富的信息資源支撐。那么，何謂信息資源？

1.1 信息資源

信息資源由信息和資源兩個概念整合而成，是各種信息要素資源化的產物。引申到外語教學，可以從廣義和狹義兩個層面界定。廣義上，外語信息化資源指支持數字化教學的任何事物，包括：教育制度；人際關系、學習氛圍等非物化資源，涵蓋老師、同學、朋友、專家等人力資源；教學設施(如圖書館和教室)、教學設備(如計算機)、學習工具(如計算器和各種文具)；學習材料(例如教材和數字化學習材料)。狹義上，僅指數字化教學材料，也是通常意義上的數字化學習資源，即經過數字化技術加工處理，依據一定規(guī)范編輯各種學習內容，可以在多媒體計算機或網絡環(huán)境運行的供學習者自主、合作學習，可以實現共享的學習材料(宋亦芳 2013：1)。但本研究借鑒廣義和狹義兩個方面，提出綜合性信息資源概念，包括硬件資源和軟件資源。因此，本研究中的外語信息資源是教學設施(如圖書館和多媒體教室)、教學設備(如計算機和投影儀)、學習工具(如計算器和各種文具)等硬件資源以及數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等軟件資源。軟件資源可以通過教師開發(fā)，學生創(chuàng)作，市場購買，網絡下載等方式獲取。外語信息資源有鮮明特點：切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理和富有創(chuàng)造性。與使用傳統教科書學習相比，外語信息資源還具有“多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特征”(何立新 2012：25)。基于這種信息資源概念，我們考察高校外語信息資源建設。

1.2 信息資源建設

對高校抽樣調查主要在上海、浙江、江蘇、山東、黑龍江等省市展開，采用問卷、訪談、文件查閱、實地考察等方法收集數據。從調查情況看，高校在外語信息資源建設上主要存在以下問題。

1.21 資源與建設

信息資源建設的目的就是要充分發(fā)揮資源海量快捷的特點，提高外語學習效率。做好信息資源建設，必須有一個較為符合校本情況的規(guī)劃。然而經考察，不少學校的資源建設規(guī)劃不太理想，以浙江3所獨立學院的資源建設情況為例(數據由溫州大學陳冰冰提供)：

表1 3所獨立學院的基本情況

表2顯示(如下)，調查主要涉及指導原則、經費投入、資源內容、資源利用、資源管理、資源評估6個方面。在資源建設上，高校似乎都沒有明確指導原則或可行規(guī)劃，相對盲目。可見，獨立學院外語信息資源建設仍處于初級階段，個體發(fā)展水平不均衡。從學院A的投入可以看出，軟硬件投入比例嚴重失調(50/1)，盲目追求硬件設施改善，忽視軟件資源建設。資源建設與獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標脫節(jié)嚴重，資源內容與使用主體之間生態(tài)缺失，如學院A資源建設前雖有過需求口頭調查，但沒有實施系統需求分析；學院B和C與母體學校共享資源，共享是我們資源建設倡導的一種模式，但其對母體學校資源內容是否適合獨立學院學生并沒調查，資源內容與人才培養(yǎng)目標、學生主體需求關聯性不強，盲目使用資源，結果必然難以達到助學和促學的目的?，F有資源缺乏規(guī)范管理系統，資源管理環(huán)節(jié)處于放羊狀態(tài)。3所學院均沒有配備足夠人力資源來建設和管理資源，硬件管理由學院/校實驗或實訓中心負責，軟件及其后續(xù)使用管理由英語教師兼任，學院沒有統一的專門機構從事信息資源規(guī)劃、開發(fā)和建設。學院A和C均無統一外語信息資源平臺，更無專門目錄索引，資源集成松散，歸屬缺乏科學性，菜單命名混亂，使用便捷性不夠，嚴重影響資源利用。學院A和C均沒有評估資源使用情況，學生主體與資源之間處于游離狀態(tài)，缺乏交互性。

表2 3所獨立學院的調查結果

雖然上述現象只與獨立學院有關，但高校中相當普遍，從教師訪談中可見一斑：山東某高校教育技術中心主任：設備采購有一個年度計劃和經費預算，但總體沒什么長遠打算；江蘇某高校教師：我不太清楚我們自主學習中心的資源有多少，好像只有幾個出版社的學習平臺；浙江某高校設備主管：學校的學習資源，尤其是外語方面的，都根據外語學院要求購買，有時很倉促，沒啥計劃性。

可見，高校在信息資源建設上普遍隨意，沒有嚴格規(guī)劃和決策程序，重復投資以及重硬件輕軟件等現象經常發(fā)生，“信息孤島”情況較為嚴重。甚至在同一高校內部，由于管理體制等原因，外語專業(yè)教學和大學外語教學之間的交流并不充分，在信息資源共享、教學實踐相互借鑒方面仍有很大的改進余地。

1.22 資源與管理

調查表明，目前高校在硬件資源管理和軟件資源管理上普遍存在“重硬輕軟”現象，管理機制不完善。

(1)硬件管理：隨著信息技術與課程日益整合，教師因立體式教材而都用計算機多媒體講課，一方面多媒體設備極大豐富他們的教學手段，能給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍；另一方面，“這種圖文并茂、生動形象的多維立體信息可以強化信息刺激，增加信息輸入量，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，提高單位時間內的教與學效率”(陳堅林 2010：69)。 但是，高校硬件資源往往都處于無人管理或管理效率低下的狀態(tài)，學?；旧嫌幸欢ń涃M預算來采購相應設備，但一旦采購安裝完畢，技術管理人員無法跟上，原因是學校根本沒有合格技術管理人員，如果設備出現故障，往往換教室或設備或者停課。既無專門管理規(guī)則，又無專門維護修繕程序。再者，目前很多高校由于資金短缺，供教學使用的計算機數量嚴重不足，硬件配置往往偏低，還存在設備管理維護滯后等問題，導致教師在教學過程中經常出現各種技術故障，影響教學質量和學習效果。這可以從部分教師訪談中得到反映：山東某高校教師：在我的印象中，學校設備(語言實驗室)經常有些故障，記得三樓有個教室設備已壞了一個學期，沒修好，沒人管；黑龍江某高校教研室主任：我們只是報些項目到學校，買好驗收后基本上就沒人管理，至于網上資源用的咋樣，也只是口頭問些學生，反饋意見不是非常有代表性；江蘇某高校設備處主任：我們只管招標買電腦設備或一些學習用軟件，后面的事情我們不管的，好像從來沒有人管理或做使用評估。

硬件資源的建設絕不是一朝一夕的事情，隨著時代發(fā)展需要不斷投入、更新和完善。因此，高校在管理上不能有一勞永逸的思想，必須指派專業(yè)人員對硬件設備進行定期維護、檢修和更新，確保多媒體教室所有設備有效運轉，避免因硬件質量問題而影響教學甚至是教師應用技術的信心。

(2)軟件管理：從目前高校外語教學的情況看，教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源。馬俊波(2003)認為，“計算機輔助外語教學若只有硬件而沒有軟件，那么硬件設備也只是一堆廢鐵，所以軟件的開發(fā)比硬件更重要”。目前各高校使用的教學軟件大都是出版社統一開發(fā)制作的，較少由學校自主開發(fā)。985工程學校、211工程學校和非211工程學校使用學校自主開發(fā)網絡資源庫的比例分別為23.5%、21.9% 和6.5%”(史光孝 鄒佳新 2013)。但這些軟件資源存在著許多不足和缺陷：一是，計算機軟件公司開發(fā)人員因知識結構欠合理，開發(fā)的軟件往往與實際教學需求有一定差距，達不到預期教學效果；二是，部分教學軟件信息量超載，只是將各種信息與媒體素材簡單羅列疊加，缺乏系統性和科學性；三是，部分軟件交互性和兼容性很差，且不具有可編輯性，不利于教師“二次加工”以滿足不同層次學生的需要。此外，大多數學校(山東、黑龍江、江蘇等高校)在軟件資源的開發(fā)上非常盲目，沒有計劃性，重復購買，隨意堆積，缺乏必要的分類管理。從教師訪談中也可以看出類似情況：黑龍江某理工類院校的教師：我們上課的課件(PPT)都是出版社提供的，有些做得還蠻好，但就是不太符合咱學生的具體情況，有時想改又改不了，就這樣用算了；上海某師范類高校的教師：我們的教學用軟件不少，但缺少分類和整理，有時幾個學期下來只用一兩個軟件，也不知道還有啥合適的東西；江蘇某高校的教師：軟件資源不少，但就是缺乏整理和分類，也不知道這活該誰做，好像從沒有誰管理過?？梢?，高校在軟件資源管理上較為隨意，沒有原則或程序可循。但是，軟件管理是一項紛繁復雜的工程，目前軟件資源管理上的主要問題有兩方面：一是，缺乏可行程序。從確定購買到安裝到位似乎缺乏可循的合理規(guī)則，不能有效追索查看。二是，軟件資源沒能歸類整理。高校的軟件資源一般都很多，但沒有專門人員(教師或專家)篩選、歸類、編目，供學生選擇和使用。

1.23 資源與使用

調查顯示，相當多的學校有自主學習中心或網絡學習平臺，有許多線上和線下資源，但隨意堆積，學生只能盲目選擇資源進行自主學習，資源利用情況很不理想，以江蘇3所本科院校為例(數據由常州大學馮霞提供)：

3所學校在外語信息資源建設過程管理方面均比較規(guī)范，職權分割清晰。然而，相關部門在信息資源建設過程中局限于完成自己的工作，很少著眼全局。表3(如下)顯示，被利用資源排在前5位的主要是課本、音視頻材料、詞典、圖書資料等，而排在最后5位的恰巧是電子圖書館、網絡聊天、網絡自我評估、網絡寫作訓練等與網絡海量資源相關的內容，說明學生利用外語信息資源基本還是跳不出傳統課本的框框。

表3 學生外語信息資源利用情況(n=207，五級Likert量表，Cronbach’s Alpha信度值為.862)

表4說明，教師指導學生使用信息資源的情況不理想，總是給學生有效的信息技術指導的只有2.22%，幾乎一半左右的教師較少給予任何指導，尤其是布置網絡平臺的作業(yè)更少。

上述數據說明，高校信息資源不少，但是總體使用情況不理想。盡管我們實地考察的是江蘇高校情況，但其他地區(qū)高校在資源利用上也不例外，從教師訪談中可以得到印證：上海某高校技術中心主任：學校前幾年投入很多，軟硬件設備都很充足，就是利用率不高，學生用的較多的還是出版社提供的平臺；山東某高校教師：學校自主學習中心看上去東西很多，但學生似乎都不知道該看哪些東西，沒有指導；浙江某高校教師：我們學校圖書館的資源整理較好，但外語學院的資源基本就是放在那里沒人管，學生更不知道該怎么使用適合自己的資源。

據調查，高?？晒W生自主學習過程中使用的信息資源類型有書籍、報紙、雜志、光盤、課件、網絡課堂及英特網資源等。但由于學生自主意識薄弱、缺乏教師指導等，使用率極低。究其原因，主要有3方面：一是，對教學管理信息化重要性認識不足。在教學資源投入上“重硬輕軟”，著眼局部、缺乏整體規(guī)劃。二是，教學管理人員的信息素養(yǎng)不高。雖然高校外語教學已實行學分制，但學校仍要求教師按照統一教學大綱、統一教材和統一評估方式教學，教師缺乏自主權，導致教師在教學過程中自主探究外語信息資源的主動性缺失，教學資源局限于教材和一些現成教輔資料，做不到科學指導學生自主探尋外語信息資源。三是，外語信息資源共享程度不夠。目前，學生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給，同學間、部門間或校際信息資源基本沒有實現共享。

上述分析似乎可以得出結論：目前高校都在推動外語教學信息化，建設信息資源，但仍存在不少問題，如“存在資源分散、合力不足、配置不當和效率低下”(曹進 靳琰 2005)。要解決這些問題，除解決資源規(guī)劃與管理等問題外，必須合理整合現有資源和優(yōu)化歸類，使資源在教學上達到真正高效使用與共享，提高外語教與學的效率。

2 資源的整合與優(yōu)化

基于上述調查分析，筆者認為信息資源主要用于外語的教與學，為學習者提供自主學習的條件和保障。因此，建設豐富而又符合教學的信息資源，在此基礎上進行規(guī)范、有序、高效、統一的資源整合與優(yōu)化,非常重要。

2.1 資源整合

資源整合就是將許多外語信息資源中兩個或兩個以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程。整合資源，必須首先整合信息技術與課程，這是資源整合的關鍵和必要條件。

一般說來，信息技術與課程整合意味著系統考慮與操作課程設置、教學目標、教學設計、評價等要素，也就是說要用整體、聯系、辨證的觀點來認識、研究教學過程中各要素的關系。李克東認為，“信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，整合的三個基本點是：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，利用信息化加工工具讓學生進行知識重構”(李克東 2001：17)。也就是說，信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術變革教師教學方式和學生學習方式，提高教學效率；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現對人才培養(yǎng)標準的根本性轉變——從知識積累型人才轉向知識創(chuàng)造型人才(何立新 2012：128)。實際上，這兩個目標的實現都需要信息資源支持和支撐，要支撐就必須整合資源，形成合力。信息資源得到整合，信息技術應用就會從教學形式上增加視覺、聽覺等多感官效果；信息技術應用就會使課件在色彩應用上更加豐富，視覺形象上更加具體生動，能調動學生多種感官共同參與學習，使教與學更顯生動高效。何立新指出，“信息技術與課程整合的成功與否在于豐富的資源。但是這些豐富的資源只有跟教學過程結合起來，與社會生活聯系起來，才會真正具有‘豐富’的內容，才能賦予整合課程的現實意義”(何立新2012：139)。筆者認為，外語信息資源的整合有兩個條件：一是，信息資源必須與現實結合。當學生看到所用信息資源與實際生活之間的聯系時，學生積極性會調動起來，會盡力學習并運用所學信息技術知識合理使用資源來解決遇到的問題，提高實踐能力，實現知識融合。二是，信息資源必須緊跟時代，達到優(yōu)質精品，這樣才能促進學生高質量探究式學習。要做到資源優(yōu)質精品，高校可以借用國際上通用的MOOCs平臺。目前，國際上許多MOOCs平臺向學習者提供海量學習課程資源。以Coursera平臺為例，到2013年底已建有575門課程，涉及25個學科門類，其中84.3%的課程用英語進行?！斑@是一個偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數學習者的選課需求，且課程數量仍在增加中?！?馬武林 胡加圣 2014)應該說，這些信息化課程資源涉及的學科面非常廣，可以滿足各種語種學習需求，是優(yōu)質精品，為高校外語課程資源建設提供保障。

VR作為一種新興的媒體技術，給我們帶來了一種全新的產品體驗方式，但是現階段，比起個人用戶市場，VR技術更適用于企業(yè)市場，將VR技術融合到公司的產品和服務中已經顯示出了獨一無二的優(yōu)勢。VR內容是企業(yè)品牌很好的宣傳素材，完美契合品牌營銷的基因，VR全景可以實現企業(yè)真實環(huán)境、真實產品的全景展示，分享在互聯網上，用戶只需要用鼠標左鍵就可以在同一個文件中前、后、上、下、左、右、遠、近全方位了解企業(yè)環(huán)境或產品實景。720度全景震撼的全景展示效果以及其真實可靠的信息能夠吸引客戶的眼球，更深入地了解企業(yè)。

資源得到整合，資源優(yōu)化才能實施。資源優(yōu)化主要體現：滿足個性化學習需求，分享優(yōu)質課程資源，實現以內容為基礎的外語教學。

2.2 資源優(yōu)化

整合與優(yōu)化是事物同一發(fā)展過程的兩個方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；目的是為了實現最大效益和創(chuàng)新，導向新的、更完善的整合。優(yōu)化的本質意義在于向一個更高目標的升華和提升，是一個標志著具有高效行動感和深度感的揚棄過程(張健 2010：16)。

基于學生個性化自主學習信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語言材料，使信息資源得到發(fā)展和升華。同時，要利用先進的信息技術，學校和師生共同努力，建立外語學習信息資源支持系統，為創(chuàng)設高效、擬真、開放的學習環(huán)境提供優(yōu)質的信息資源基礎，為學生個性化學習和知識建構提供資源保障?；趯Ω咝Ｕ{研，筆者認為高校要優(yōu)化資源，必須做到以下三方面：一是，加強規(guī)劃和設計。外語信息資源的建設較之學校硬件建設更為重要，因為信息資源是硬件網絡發(fā)揮功能的基礎。“如果用‘路’表示硬件，用‘車’表示軟件，那么信息資源就是‘貨’，如果沒有充足的貨源硬件就無法發(fā)揮應有的作用。”(張德時 2011：34)因此，要建設好外語信息資源，學校必須成立由各方人員參加的資源建設小組，根據國家教育教學資源建設規(guī)范，確定符合校本的資源建設標準，結合學生(專業(yè)、程度、人數等)，統一規(guī)劃，精心設計，適時實施，逐步完善，保持資源建設可持續(xù)發(fā)展。信息資源建設必須有過程監(jiān)管和評價機制來保障，建立信息資源論證、選擇、執(zhí)行、整合和優(yōu)化等各環(huán)節(jié)監(jiān)管機制。二是，廣開渠道，多管齊下。高校要建好信息資源，必須充分利用網絡環(huán)境的便利條件，購買、下載、自主開發(fā)相結合，多渠道解決。一方面收集、引進和挖掘分散在各部門和教師手中的各種資源，包括長期積累的以傳統方式保存的資源(錄音帶、錄像帶、幻燈片、題庫、其他素材等)、其他教育機構或單位擁有或發(fā)行的數字媒體資源(光盤、數據庫等)和自主開發(fā)的教育資源(網絡課件、網絡課程、學習網站、案例庫、多媒體資源庫等)。另一方面，要組織專門人員收集、匯總、歸類各種教育網站或其他新媒體可能提供的信息資源，同時對有些無法在網上傳輸的資源(錄像帶、幻燈片等)要進行數字化改造或加工處理。還有些資源(文本、圖片、音視頻等)需按一定教學要求整理、整合，完成交互性、多媒體化、網絡化的優(yōu)化改造，以滿足網上教與學的需求。三是，整合優(yōu)化資源，實現共建共享。整合優(yōu)化資源的目的是為了實現網絡信息化資源的統一管理、統一維護和資源共享。建立規(guī)范和統一的網絡信息資源管理平臺(陳巧 2013)，可以使所有上網運行的課件數據集中歸類于某一平臺，將有效改善資源分散、合力不足、配置不當和效率低下等局面，從而形成學校信息化外語教學的資源網絡。這樣的外語信息資源庫在提供學生個性化自主學習的同時，具有為精品課程、校內優(yōu)質資源建設以及各部門自行開發(fā)的多媒體網絡課程提供發(fā)布及管理功能，從而完成從“量”增長到“質”優(yōu)化，最終建立從電子教案(基礎)到流媒體課程(輔助)，再到網絡課程(幕課)，最后到精品網絡課程的立體化教學資源體系。

外語信息資源的整合和優(yōu)化只是手段，資源的充分利用和共享才是目的，這也是學校外語信息資源建設的最終目標。所謂共享，指信息資源盡可能多地加以開發(fā)，供處于不同地點、層次、時間的學習者共同享用，使信息資源發(fā)揮最大功能和效用。因此，外語信息資源共享要注意策略，如健全信息資源共享體系，創(chuàng)新信息資源共享機制，提升信息資源共享服務等。然而，在現有高校體制下，一方面各學校都有自己相對封閉的辦學經濟利益，如何解決因資源共享造成的高校、教師個人之間的利益調整問題迫在眉睫，需要建立相應配套政策和協調機制；另一方面在對教師個人教學質量評估中，如何體現教學信息化關于資源使用的要求，建立相應評價體系和激勵機制，都值得探討和研究。

3 結束語

高校外語教學的信息化需要有“海量”信息資源支撐,用以創(chuàng)設讓學生進行信息獲取、多重互動、自主探究的擬真學習環(huán)境。然而，信息資源建設的多樣化并不意味著利用效果的理想化，如高校在資源建設、管理、利用等都存在不同程度弊端。針對這些弊端，高校在分析研究基礎上采取措施，盡可能整合并優(yōu)化信息資源。資源整合要以信息技術與課程整合為前提，利用信息技術對課程教學內容進行信息化處理，使其成為學習資源。在整合基礎上使資源得到優(yōu)化，使信息資源有所發(fā)展與升華；優(yōu)化的目的是為了實現最大效益和創(chuàng)新可能，導向新的、更完善的資源整合。外語信息資源的整合和優(yōu)化只是手段，資源的充分利用和共享才是目的。因此，外語信息資源共享要健全信息資源共享體系，創(chuàng)新信息資源共享機制，提升信息資源共享服務等策略。

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【責任編輯孫 穎】

IntegrationandOptimizationofE-resourcesforForeignLanguageTeaching— A Study on Teaching Resources Construction in Universities

Chen Jian-lin Zhang Di

(Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China；Harbin Institute of Technology at Weihai，Weihai 264209, China)

Based on our research into the teaching resources construction in universities, we have found some problems in the resource organization, management and utilization. Having analyzed the problems, we suggest some measures to solve the problems in terms of resources integration and optimization.

E-resources；resources integration；resources optimization

H319.39

A

1000-0100(2014)05-0095-6

2014-03-01

*本文系上海市教育科學研究項目“信息化外語教學環(huán)境下外語信息資源優(yōu)化建設與應用研究”(KB1591104或B11021)和上海外國語大學重大科研項目“外語教育技術學的學科基礎理論與實踐研究”的階段性成果。