王秀萍

前不久，我依據(jù)我校“幸福課堂”教學(xué)模式執(zhí)教了《每逢佳節(jié)倍思親》一課。課后，特級(jí)教師陳躍紅老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為這節(jié)課上得扎實(shí)、有趣、高效。模式體現(xiàn)到位，陳老師的評(píng)價(jià)與我的教學(xué)主張不謀而合。我認(rèn)為，扎實(shí)與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實(shí)是課堂教學(xué)的“基本營(yíng)養(yǎng)”，是課堂教學(xué)的保底要求；有趣是課堂教學(xué)的“色香味”，是課堂教學(xué)的提高要求；高效則是扎實(shí)、有趣的必然結(jié)果。扎實(shí)是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學(xué)要實(shí)中有趣，趣中見(jiàn)實(shí)。下面以《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)案例談一談如何妙得語(yǔ)文教學(xué)之“趣”。

一、激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)——目標(biāo)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《每逢佳節(jié)倍思親》（學(xué)生齊讀課題）。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課題選自唐代著名詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩(shī)句）誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？指名讀。

3.學(xué)習(xí)一首詩(shī)，只能讀正確流利了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。（板書(shū)：知詩(shī)意、悟詩(shī)情）這就是我們這節(jié)課的主要任務(wù)。

【思考】上課伊始，就給學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，這樣不僅教師做到目標(biāo)明確，在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)指向性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就開(kāi)始明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

二、自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)——問(wèn)題情境激發(fā)興趣

師：讀好這首詩(shī)是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎？

生：想！

師：秘訣就是——讀書(shū)。

生：（笑）

師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過(guò)，我還沒(méi)把話說(shuō)完呢。我所說(shuō)的讀書(shū)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，可不是簡(jiǎn)單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩(shī)跟前面課文之間的關(guān)系：第二遍默讀課文，圈畫(huà)能體現(xiàn)古詩(shī)意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫(huà)的句子跟古詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)！（生自學(xué)，教師巡視）

【思考】在語(yǔ)文教學(xué)伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境要體現(xiàn)三個(gè)指標(biāo)：一是有目標(biāo)，即問(wèn)題情境體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向；二是有方法，即問(wèn)題情境指明學(xué)習(xí)的方法；三是有意思，即問(wèn)題語(yǔ)言的表述富于兒童化，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。上述教學(xué)片段中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)了這三個(gè)指標(biāo)：“理解課文中的古詩(shī)，讀好這首詩(shī)”揭示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩(shī)跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫(huà)能體現(xiàn)古詩(shī)意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫(huà)的句子跟古詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果”提供了學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)有秘訣”、“心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)”等語(yǔ)言充分體現(xiàn)了趣味性。在這種問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。

三、合作分享、反饋點(diǎn)撥——文本探究充滿情趣

1.釋詞見(jiàn)情趣

師：我們來(lái)交流一下。課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的意思？

生：我圈畫(huà)的句子是“15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了”。

師：你有一雙慧眼！這句話大體寫(xiě)了第一句詩(shī)的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉(xiāng)”的意思嗎？

生：“異鄉(xiāng)”就是“家鄉(xiāng)”。

師：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，王維在家鄉(xiāng)寫(xiě)的這首詩(shī)嗎？

生：不是。

師：在哪里寫(xiě)的呢？

生：在京城長(zhǎng)安。

師：那么，“異鄉(xiāng)”指的是哪里？

生：京城長(zhǎng)安。

師：說(shuō)得對(duì)。王維的家鄉(xiāng)在山西蒲州，今天的華山東面；京城長(zhǎng)安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉(xiāng)不是家鄉(xiāng)，指的是家鄉(xiāng)以外的地方。那么，身在異鄉(xiāng)的人就是——

生：異客。

師：真聰明！我們一起來(lái)讀第一句詩(shī)。

生：（齊）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

【思考】“異鄉(xiāng)”是理解的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把“異鄉(xiāng)”理解為家鄉(xiāng)時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句和文本對(duì)照進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，得出“異鄉(xiāng)”在詩(shī)中指“京城長(zhǎng)安”。在此基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充相關(guān)資料，引出“異鄉(xiāng)”的一般意思，即“家鄉(xiāng)以外的地方”，進(jìn)而順勢(shì)理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點(diǎn)，并為下面的教學(xué)做好了情感鋪墊。

……

四、總結(jié)提升、適當(dāng)拓展——教學(xué)收尾培養(yǎng)志趣

師：王維年少離家，求學(xué)求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒(méi)有回家。當(dāng)他見(jiàn)到從家鄉(xiāng)來(lái)的人時(shí)，又會(huì)用怎樣的詩(shī)句表達(dá)思鄉(xiāng)之情呢？（出示《雜詩(shī)》：君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？然后教師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)“綺”、“著”的讀音）

師：讀了這首詩(shī)，你有什么問(wèn)題嗎？

生：“君”是誰(shuí)？

師：君的意思是“你”，指從家鄉(xiāng)來(lái)的人。

生：“綺窗”是什么意思？

師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。

生：什么是“著花”？

師：就是開(kāi)花的意思。現(xiàn)在誰(shuí)能大體說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思？

生：你從家鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)該知道家鄉(xiāng)的事情。你來(lái)的時(shí)候，窗前的梅花開(kāi)了沒(méi)有？

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思清楚。這首詩(shī)簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單。

師：這首詩(shī)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很耐人尋味?！熬笨赡苁钦l(shuí)？王維多年沒(méi)有回家，要問(wèn)的事情、要問(wèn)的人有很多，為什么偏偏問(wèn)窗前的梅花？王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開(kāi)放嗎？既然知道了還去問(wèn)，他到底想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們課后查閱資料，請(qǐng)教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩(shī)。有興趣的同學(xué)，還可以結(jié)合這首詩(shī)編一個(gè)像課文那樣動(dòng)人的小故事。

【思考】在《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)結(jié)尾處，教師巧妙地拈連出王維的另一首思鄉(xiāng)詩(shī)。在質(zhì)疑、解疑、大體知曉詩(shī)意的基礎(chǔ)上，提出“‘君可能是誰(shuí)、王維為什么偏偏問(wèn)窗前的梅花、王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開(kāi)放嗎、他到底想表達(dá)什么意思”等一連串富有刺激性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，把學(xué)生引入另一番天地。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市八橋中心小學(xué)）endprint