侯麗君

以人為本，讓每一位學生都得到一定程度的提高與發(fā)展，是新課改思想的精髓所在。而小學生要在數(shù)學知識海洋學習中得到能力的提升則必須完成一定量的作業(yè)。小學數(shù)學作業(yè)可以說是小學生課后學習的寶貴資源。當前，許多教師對小學生的數(shù)學作業(yè)的評價不夠重視，蜻蜓點水隨便批改敷衍了事，沒有做出科學的評價。近些年，筆者將人性化評價應用于小學數(shù)學作業(yè)評價中收獲頗豐。

一、學生參與作業(yè)評價，培養(yǎng)學生的評價能力

（一）指導批改，形成評價意識

課前教師先預備好一份“下水作業(yè)”。這里的“下水作業(yè)”指的就是數(shù)學教師在課前，將要布置的作業(yè)自己先解答一遍，目的在于為學生提供出示范，并且將學生容易做錯的題目故意做錯，為他們提供錯例，而對于那些多解的習題，可將多種解法一一列出，促使學生受到啟示。此外，“下水作業(yè)”也可用某一同學的作業(yè)進行代替。借助指導學生對“下水作業(yè)”進行批改，促使他們反思與討論，進而得出答案，并且掌握批改數(shù)學作業(yè)的具體方法，明確數(shù)學作業(yè)的評價方式與標準，讓學生形成評價意識，明白作業(yè)要求，促使他們在今后的學習中更加認真。

（二）學生自批，提高學生素質

實際上，數(shù)學作業(yè)批改的最高境界以及批改形式革命的最終目的就在于使學生懂得自批，學會自批的要領，增強學生修養(yǎng)，提升學生數(shù)學成績，這是卸下教師身上重擔的最佳途徑。這里需要引起重視的是，在數(shù)學作業(yè)批改的初期自批的方法是不予以采納的，必須等學生具備了較強的自批能力以及具有醇熟的數(shù)學作業(yè)批改方法之后才能夠采納。此外，在自批之前，教師必須先做好批前提示，明確批改的辦法、確立檢查的核心以及相關的技術性細節(jié)等，問題的答案數(shù)學教師可以進行直接公布以及同學講明，慢慢地再轉變成學生自己琢磨、確定，檢驗題目答案的正確性再實施批改。

思考：以上方法重視了學生的主體作用，學生自己參與數(shù)學作業(yè)的批改，讓他們明確了數(shù)學作業(yè)的標準，在完成作業(yè)的時候就能夠自覺地根據(jù)作業(yè)的標準來進行，提升了學生的自制力。

二、分層評價，促進每一個學生不同程度地和諧發(fā)展

（一）尊重學生的個性差異

人的大腦智力結構不是一成不變的而是多元化的，所以，在評價過程中教師應該尊重學生在解題時得出與教師、同學不相同的答案。為學生提供辯護自己答案不相同的機會，借此來使所有的學生獲取飽含成果的學習感受。

為更好地配合、支持學校構建綠色校園的布置，我班當時恰好學習完了10以內(nèi)的數(shù)，筆者借機讓班上學生以“美麗的校園”作為作業(yè)的主題，描繪10種事物，必須反映出1-10的數(shù)。學生們大膽想象，通過手里邊的畫筆描繪出了美麗的校園。學生的繪畫作品是天真且稚嫩的，同時存在差異的，筆者熱烈地肯定了所有學生的作業(yè)，使剛步入小學校園的學生感受到成功的歡樂，培養(yǎng)了他們的學習積極性。

思考：有時數(shù)學作業(yè)也應如語文作業(yè)一般不要一味地用絕對化的標準來進行評價，要尊重學生的個性，拓寬多元智能，讓學生感受到學習的樂趣，促使個性和諧發(fā)展。

（二）尊重學生的學習差異

學生的學習水平與能力是存在差異的，大部分學生很難實現(xiàn)作業(yè)較高的水平，獲得理想的等級。筆者為了讓學生進一步精進自己的作業(yè)水平與質量，選擇了“一題多改”、“提升等級”的作業(yè)批改方式。在作業(yè)經(jīng)批改后發(fā)回給學生，倘若學生及時訂正錯題，或添加更優(yōu)的解題方法時，便可結合實際提高學生作業(yè)的等級。

比如，有位學生在對23×19923這一題進行解答時過程是：23×19923=457723=4600，筆者在“36”下面畫上紅線并為其評了等級，同時批注：“說得到的結果是正確的，但如果你能采用簡便算法的話你會更棒。請想一想！”果然，該生補充了一種簡便算法：23×19923=23×（1991）=23×200=4600。筆者也相應地為其提升了等級，并在作業(yè)本中送上一個笑臉，表揚他的聰明。

思考：評價的方式應是多元化的，切記一成不變。應該采用縱向的方式進行，并且也應相應地減少橫向的比較。與此同時，教師還應該善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點且及時地進行肯定和鼓勵。

三、加強情感交流，培養(yǎng)學生的學習驅動力

（一）激勵性評語

比如，對優(yōu)等生采用類似以下的評語：“老師為有你這樣的學生感到驕傲”等類似的評語。結合實際情況對后進生使用以下激勵性的評語：“你進步了，真是老師的好學生”等。

（二）期待性評語

比如“老師一直都很看好你，相信你不會令老師失望”“其實你是一個很不錯的學生，相信只要你愿意努力，就一定會成功”等。

（三）商榷性評語

結合學生作業(yè)的實際情況，有的可以直接給予更正，有的則不給予更正，采用提示的方式讓學生自己去思考與訂正。如“你再想想看，是否可以察覺錯誤？”等。

思考：通過評語可以很好的記錄學生的學習狀況以及教師對學生的具體要求；記錄了學生的性格和特點等。不久將發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)跟自己“談心”了。這種形式的交流形式，傾注了教師情感，推動了教師與學生進行心靈上的溝通，為構建起學生的學習內(nèi)驅力搭建了平臺，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。

總之，在人性化評價過程中不僅應注重學生的學習，還應注重學生的情感。并且，教師在作業(yè)評價的過程中還應進行情感的投入，促使學生“親其師，信其道”，進而使學生產(chǎn)生真正意義上內(nèi)在學習的需要，讓數(shù)學學習變得更為積極主動。

（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學）endprint