袁麗華

【摘 要】初中語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，是我們的語文教學(xué)必須努力追求的目標(biāo)。讓學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，更是一個(gè)需要較好努力的過程，在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)崇尚智慧的教育是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注崇尚；知識(shí)智慧；四射活力

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，我們必須樹立促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的理念，要想促進(jìn)我們初中學(xué)生獲取多方面的發(fā)展，尤其需要注意教學(xué)過程要永遠(yuǎn)保持對(duì)話、溝通、合作、共享的態(tài)勢(shì)，只有這樣我們學(xué)生的探索才能凸顯出主動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的空間才會(huì)更為寬敞，機(jī)會(huì)亦將會(huì)是越來越多。

一、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧解讀文本應(yīng)當(dāng)是第一需求

對(duì)于初中學(xué)生而言，要想關(guān)注知識(shí)和崇尚智慧首先要解決的問題是我們教師要去有效地解讀文本。有效解讀文本第一要整體解讀，我們應(yīng)當(dāng)看到的是蘇教版語文教材首先在編寫體例上有所創(chuàng)新和突破，每?jī)?cè)書都由“整合優(yōu)化單元，專題，名著推薦與閱讀”三大板塊構(gòu)成，單元前的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文具有很強(qiáng)的點(diǎn)撥性。每篇課文后的探究練習(xí)與單元后的綜合學(xué)習(xí)與探究利于學(xué)生提高自主獨(dú)立閱讀的能力，這些都應(yīng)當(dāng)屬于我們所必須去認(rèn)真解讀的內(nèi)容，切不可去隨意放過。第二當(dāng)然是每篇課文的解讀，也許有人會(huì)這樣去說教了這么多年的書，怎樣的文本我們不是滾瓜爛熟，再說我們又有哪個(gè)教師沒有點(diǎn)解讀文本的硬功夫，只要一拿到文本又有誰不是胸有成竹？但是，筆者卻不是這樣認(rèn)為，竊以為即使文本內(nèi)容我們能夠了如指掌，但不等于說就已經(jīng)能夠去實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的知識(shí)的高效關(guān)注乃至于智慧的崇尚。還需要去科學(xué)的解讀文本，要切實(shí)找到最佳切合點(diǎn)，進(jìn)而手中握起啟開學(xué)生智慧的金鑰匙。實(shí)踐讓我們感到學(xué)生的智慧是動(dòng)態(tài)生成的，現(xiàn)在學(xué)生的智慧已不同于以往，我們必須充分估計(jì)學(xué)生的能量，如果不去正確對(duì)待有效解讀文本的問題，有時(shí)我們的課堂則會(huì)出現(xiàn)招架不了的尷尬局面。筆者就曾吃過一虧，因此于情于理也就長(zhǎng)了一智，平時(shí)的教學(xué)我總要去花上很大的氣力解讀文本，課堂教學(xué)時(shí)也就顯得游刃有余。

二、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧學(xué)生積極參與應(yīng)當(dāng)是重要需求

新的課程理念告訴我們學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，既然是主體那么我們就要把他們當(dāng)做課堂教學(xué)所必須唯一關(guān)心的對(duì)象，教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，兩者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)密不可分的整體，教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)說的就是這些道理。

筆者在平時(shí)的語文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生去進(jìn)行充分而又認(rèn)真的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生如果是在真正的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的話，課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)生的參與率乃至于參與學(xué)習(xí)的效果也就顯得十分的顯著，因?yàn)樵诖蛴袦?zhǔn)備之仗。其次是努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生去積極參與課堂學(xué)習(xí)的情境，情境是多元的，手段也是多樣的。再次是運(yùn)用好評(píng)價(jià)去促進(jìn)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為先，因?yàn)樗P(guān)注的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于我們?nèi)ゼ皶r(shí)的揭示學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)而及時(shí)的反饋和改進(jìn)我們學(xué)習(xí)的活動(dòng)，尤其能使我們的學(xué)生之心態(tài)得到有效的調(diào)整。

譬如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)毛澤東的詞二首時(shí)，筆者就綜合運(yùn)用多種手段形成學(xué)生積極參與的積極性，《沁園春.雪》是一則“熱情贊美祖國(guó)大好河山和歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的氣貫長(zhǎng)虹的不朽詩篇”。前置性學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生去根據(jù)寫作年代查閱資料，學(xué)生則比較好地找到了作者寫作這首詞的寫作背景，為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生去展開激烈的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時(shí)又通過多媒體的手段呈現(xiàn)出諸多的畫面，以畫面去著力渲染氣氛，在展現(xiàn)畫面時(shí)還配以與詞的感情基調(diào)相融洽的音樂以及文字解說，課堂上便呈現(xiàn)出十分活躍的氣氛。具體進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生們便進(jìn)行著諸多的激烈辯論，學(xué)生在辯論時(shí)就像春天百花盛開似的，你不讓我，我不讓你。誰都想在課堂上一展自己的“歌喉”，繼而還充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)使得每個(gè)學(xué)生都能感受到自己語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。不但如此，教學(xué)完這首詞后筆者還抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生去搜集相關(guān)的以雪為題材的詩詞進(jìn)行閱讀欣賞，并讓其利用一定的時(shí)間撰寫小論文而后同學(xué)之間進(jìn)行交流，獲取了較好的效果。

三、 關(guān)注知識(shí)崇尚智慧高效共享資源應(yīng)當(dāng)是不可或缺的

初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要注意聽說讀寫之間的相互聯(lián)系，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠得到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

語文教學(xué)的課程資源涵蓋的面比較廣，筆者在此所談及的課程資源是狹義性的課程資源，是專指學(xué)生學(xué)習(xí)中涉獵學(xué)生知識(shí)關(guān)注以及智慧崇尚方面的資源所在，說得比較具體一點(diǎn)就是我們學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所生成出來的資源。首先我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是學(xué)生的這些資源生成于我們學(xué)生思維的激烈碰撞，是諸多學(xué)生的思維火花的結(jié)晶，在不少的課堂里我們是不大重視這個(gè)問題的。但是，如果我們忽略了此等問題，最起碼是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維積極性的泯滅，也是我們學(xué)生創(chuàng)新閱讀更深層次解讀文本能力的約束。所以，我們必須讓學(xué)生去進(jìn)行充分的思維碰撞，以此達(dá)到創(chuàng)新表達(dá)的最佳境界。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中筆者從不放過共享學(xué)生智慧資源的機(jī)遇，不怕麻煩，不去簡(jiǎn)單地草率了之。

譬如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的《囚綠記》，這是一篇現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的作品，也是作者的代表作之一。在作品里作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”——常春藤，回憶自己怎樣和它們邂逅相遇……寄托著作者的深深情意。如讓學(xué)生去探究文中部分語段所隱含著的矛盾時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了激烈的碰撞?！爸参锸嵌喙虉?zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！边@是一段與作品中諸多文字具有著相同隱含著豐富內(nèi)涵的文字，它里面到底隱含著怎樣的矛盾呢？學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)發(fā)生了諸多的分歧，然而也就是這諸多的分歧促使著諸多的學(xué)生去進(jìn)行著深層次的且更為高質(zhì)量的思考。

（作者單位：江蘇省南通市通州市二窎中學(xué)）endprint