顧艷燕

摘 要：文章通過對華東理工大學(xué)重讀管理問題的分析，梳理了目前學(xué)校重讀管理存在的問題，并通過對五所高校重讀管理的分析與比較，提出了提升高校重讀質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：高校；重讀；質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0047-02

重讀，顧名思義由于課程期末考核不及格，補考后仍不及格而必須通過的課程重新學(xué)習(xí)，重讀成績合格后才能獲得學(xué)分。近年來，學(xué)生因個人原因?qū)σ勋@得學(xué)分課程提出重讀需求，學(xué)校也逐漸放開重讀條件，對于這類課程重讀我們稱之為刷分重讀。以華東理工大學(xué)2012-2013學(xué)年的重讀報名為例，刷分重讀人數(shù)比往年有所增加，2012學(xué)年第一學(xué)期刷分重讀人數(shù)有546人，占全部重讀人數(shù)的25.54%，涉及課程221門；2012學(xué)年第二學(xué)期刷分重讀人數(shù)有616人，占全部重讀人數(shù)的20.2%，共涉及247門課程。

一、高校重讀存在的問題

學(xué)校雖然對重讀條件放開，但沒有對重讀管理條例作相應(yīng)修改，使得刷分重讀在實際操作中缺少規(guī)范性，由此帶來一些負(fù)面影響。

首先，不利于良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。華東理工大學(xué)對于每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)、成績記載、績點計算等方面沒有明確的規(guī)定，這些在某種程度上是不利于正確引導(dǎo)學(xué)生重讀選課的，學(xué)生往往為了提高成績和績點而忽略自身學(xué)習(xí)狀況，盲目地選擇重讀。而過多的重讀課程容易與正常學(xué)期的課程發(fā)生沖突，學(xué)生為了不影響正常學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，往往申請重讀課程的免聽，潛移默化中養(yǎng)成了學(xué)生不嚴(yán)肅對待重讀課程的錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成“重考試”“輕上課”的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

其次，重讀質(zhì)量難以保障。主要體現(xiàn)在以下三點：1.重讀課程的總學(xué)時少于正常學(xué)期該課程的總學(xué)時。重讀報名工作是在正常學(xué)期進(jìn)行，重讀起始周往往晚于正常教學(xué)周，尤其是獨立開班的重讀班，不僅教學(xué)周數(shù)短于正常學(xué)期的周數(shù)，而且為了盡量減少對正常學(xué)期的影響，結(jié)束考試通常安排在正常學(xué)期考試周之前，這對于本想要通過重新修讀課程來提高成績的學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)困難。2.為了避免與正常學(xué)期教學(xué)活動沖突，獨立開班的重讀課程往往安排在晚上和周末等休息時間，從以往排課的經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心態(tài)看，刷分重讀的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，曠課現(xiàn)象十分普遍。3.由于學(xué)校未對學(xué)生一次重讀課程數(shù)量做出限制性規(guī)定，學(xué)生盲目刷分重讀現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而重讀課程太多造成期末考試負(fù)擔(dān)過重，考試成績反而適得其反，重讀質(zhì)量難以保障。這些不利因素都是影響重讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

再次，教育公平難以體現(xiàn)。學(xué)生的課程成績績點是按照同門課程歷次考核成績中最高一次記錄核算的，對于有經(jīng)濟能力的學(xué)生來說，為了提高成績績點可以無限次參加刷分重讀，從而達(dá)到學(xué)習(xí)以外的目的，比如出國申請學(xué)校等。而對于經(jīng)濟能力差的學(xué)生，參加刷分重讀勢必會加重經(jīng)濟上的壓力。因此，刷分重讀造成了學(xué)習(xí)機會和條件的不公平，不利于教育公平的實現(xiàn)。

最后，影響正常學(xué)期教學(xué)活動的進(jìn)行。每個學(xué)期的重讀工作都涵蓋了重讀報名收費、教學(xué)安排、考試安排等一系列教學(xué)活動程序，重復(fù)了正常學(xué)期的教學(xué)工作安排，因此，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都有可能對正常學(xué)期的教學(xué)活動造成沖突。這主要體現(xiàn)在跟班重讀的安排，因為這類重讀必定會涉及跨年級選課，其教學(xué)活動又是納入到了正常學(xué)期教學(xué)安排，因此上課時間和期末考試時間的沖突是不可避免的。據(jù)統(tǒng)計，2012第一學(xué)期期末考試因為刷分重讀而造成考試沖突的有28人，涉及17門課程；2012第二學(xué)期期末考試沖突65人，涉及課程29門。教學(xué)活動沖突一方面必然會進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也增加了后續(xù)教務(wù)工作的繁重。

可見，學(xué)生為了出國深造、畢業(yè)找工作時獲得更好的優(yōu)勢等一些現(xiàn)實性原因，希望通過刷分重讀來提高課程成績、成績績點，這是無可非議的，但是若沒有正確的政策性條件加以正確引導(dǎo)和限制，結(jié)果往往就會偏離重讀是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的政策初衷。

二、 高校重讀管理現(xiàn)狀分析

本文對清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，五所高校對重讀都有自己的管理方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）同門課程的重讀次數(shù)

上述五所大學(xué)中，除了北京大學(xué)規(guī)定“同一課程允許重新學(xué)習(xí)兩次”外，其余四所高校均不限制重讀次數(shù)。

（二）刷分重讀

對于成績合格，但不滿意成績的學(xué)生申請重讀的情況，復(fù)旦大學(xué)和上海交大允許成績合格者申請重讀，并且對重讀次數(shù)不作限制，但是交大的重讀管理同時規(guī)定了刷分重讀課程不得與正常學(xué)期課程有時間沖突。而同濟、清華與北大三所高校則明確規(guī)定課程考核合格者一律不得重讀。

（三）重讀成績記載

對于重修成績在學(xué)生個人成績總表上的記載形式，上述學(xué)校的做法也有所不同?！稄?fù)旦大學(xué)本科生補考和重修規(guī)定》第九條規(guī)定：重修成績和重修次數(shù)按實記載，重修成績不覆蓋原修讀課程的成績。也就意味著學(xué)生重修課程的歷次成績都將出現(xiàn)在成績單上。《上海交大學(xué)分制課程修讀管理》規(guī)定：重修課程考核成績在成績記錄表中均記載，歸入學(xué)籍檔案的成績大表中只記錄最后一次重修成績和重修時間。同濟大學(xué)關(guān)于重修考核成績記載在2013年9月以前采用“高分覆蓋低分”的原則，2013年9月之后則實行“如實記載”原則，即重修及重修補考成績均在成績大表上記錄?！侗本┐髮W(xué)學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則》對兩次重新學(xué)習(xí)的成績登錄作了說明：第一次重新學(xué)習(xí)的課程成績按重考實際成績記載；第二次重新學(xué)習(xí)的課程成績，及格以上按60分記載，不及格按第二次重考實際成績記載，但對于學(xué)生成績大表上重修成績?nèi)鐚嵱涗涍€是高分覆蓋低分并沒有做出說明。清華大學(xué)則要求重新學(xué)習(xí)成績按最新一次成績記載，并根據(jù)修讀次數(shù)在學(xué)生成績單中標(biāo)注“重1”、“重2”等字樣。

（四）重讀成績對績點計算的影響endprint

績點是反映大學(xué)四年學(xué)習(xí)成績很重要的一個參考指標(biāo)，為了遏制功利重讀現(xiàn)象，上述學(xué)校對績點計算也有不同的做法，比如復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學(xué)均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學(xué)則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學(xué)重讀管理的比較

華東理工大學(xué)《關(guān)于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細(xì)則》第四條只對重讀對象和重讀次數(shù)、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)不限定重讀次數(shù)，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學(xué)校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進(jìn)一步的詳細(xì)說明，比如每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量、如果重讀與正常學(xué)期課程發(fā)生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學(xué)目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質(zhì)量的建議

為了減弱功利重讀現(xiàn)象，更好地為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，更合理地安排教學(xué)活動，更有效地提高重讀質(zhì)量，對于刷分重讀應(yīng)當(dāng)提高門檻，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數(shù)以及每個學(xué)生每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量。允許學(xué)生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學(xué)生不珍惜修讀的機會，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。減少每門課程刷分重讀機會，促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量，可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)，集中精力，提高重讀質(zhì)量。

第二，刷分重讀不應(yīng)與正常學(xué)期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數(shù)，保障正常教學(xué)資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學(xué)生重視初修，進(jìn)而提高初修教學(xué)質(zhì)量。

第三，同門課程的每次考核成績都應(yīng)在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標(biāo)有“重修”字樣和重修次數(shù)，使成績大表更能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應(yīng)納入平均學(xué)分績點。學(xué)生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學(xué)校，為了迎合國外大學(xué)對績點的要求，導(dǎo)致學(xué)生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現(xiàn)象，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)將同門課程的每次考核成績都納入平均學(xué)分績點。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀美.加強高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（4）.

[2]湯劍靈.高校大學(xué)生重修現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].科教文匯，2011，（10）.

[3]劉華祝.淺談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011，（6）.endprint

績點是反映大學(xué)四年學(xué)習(xí)成績很重要的一個參考指標(biāo)，為了遏制功利重讀現(xiàn)象，上述學(xué)校對績點計算也有不同的做法，比如復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學(xué)均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學(xué)則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學(xué)重讀管理的比較

華東理工大學(xué)《關(guān)于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細(xì)則》第四條只對重讀對象和重讀次數(shù)、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)不限定重讀次數(shù)，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學(xué)校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進(jìn)一步的詳細(xì)說明，比如每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量、如果重讀與正常學(xué)期課程發(fā)生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學(xué)目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質(zhì)量的建議

為了減弱功利重讀現(xiàn)象，更好地為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，更合理地安排教學(xué)活動，更有效地提高重讀質(zhì)量，對于刷分重讀應(yīng)當(dāng)提高門檻，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數(shù)以及每個學(xué)生每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量。允許學(xué)生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學(xué)生不珍惜修讀的機會，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。減少每門課程刷分重讀機會，促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量，可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)，集中精力，提高重讀質(zhì)量。

第二，刷分重讀不應(yīng)與正常學(xué)期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數(shù)，保障正常教學(xué)資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學(xué)生重視初修，進(jìn)而提高初修教學(xué)質(zhì)量。

第三，同門課程的每次考核成績都應(yīng)在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標(biāo)有“重修”字樣和重修次數(shù)，使成績大表更能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應(yīng)納入平均學(xué)分績點。學(xué)生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學(xué)校，為了迎合國外大學(xué)對績點的要求，導(dǎo)致學(xué)生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現(xiàn)象，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)將同門課程的每次考核成績都納入平均學(xué)分績點。

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績點是反映大學(xué)四年學(xué)習(xí)成績很重要的一個參考指標(biāo)，為了遏制功利重讀現(xiàn)象，上述學(xué)校對績點計算也有不同的做法，比如復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學(xué)均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學(xué)則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學(xué)重讀管理的比較

華東理工大學(xué)《關(guān)于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細(xì)則》第四條只對重讀對象和重讀次數(shù)、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)不限定重讀次數(shù)，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學(xué)校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進(jìn)一步的詳細(xì)說明，比如每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量、如果重讀與正常學(xué)期課程發(fā)生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學(xué)目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質(zhì)量的建議

為了減弱功利重讀現(xiàn)象，更好地為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，更合理地安排教學(xué)活動，更有效地提高重讀質(zhì)量，對于刷分重讀應(yīng)當(dāng)提高門檻，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數(shù)以及每個學(xué)生每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量。允許學(xué)生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學(xué)生不珍惜修讀的機會，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。減少每門課程刷分重讀機會，促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學(xué)期刷分重讀的課程數(shù)量，可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)，集中精力，提高重讀質(zhì)量。

第二，刷分重讀不應(yīng)與正常學(xué)期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數(shù)，保障正常教學(xué)資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學(xué)生重視初修，進(jìn)而提高初修教學(xué)質(zhì)量。

第三，同門課程的每次考核成績都應(yīng)在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標(biāo)有“重修”字樣和重修次數(shù)，使成績大表更能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應(yīng)納入平均學(xué)分績點。學(xué)生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學(xué)校，為了迎合國外大學(xué)對績點的要求，導(dǎo)致學(xué)生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現(xiàn)象，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)將同門課程的每次考核成績都納入平均學(xué)分績點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯劍靈.高校大學(xué)生重修現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].科教文匯，2011，（10）.

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[4]張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011，（6）.endprint