康平

摘要：在視唱練耳教學(xué)中加入旋律創(chuàng)編練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣為動(dòng)機(jī)，以發(fā)展聽覺思維、全面培養(yǎng)學(xué)生樂感為目標(biāo)，通過借鑒綜合音樂感教學(xué)法，對(duì)聽辨環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以豐富教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程的內(nèi)涵教學(xué)，是教學(xué)應(yīng)為之努力探索的方向。

關(guān)鍵詞：旋律創(chuàng)編 綜合音樂感教學(xué)法 聽辨教學(xué)設(shè)計(jì) 即興創(chuàng)作 計(jì)劃即興創(chuàng)作

一、旋律創(chuàng)編在視唱練耳教學(xué)法中的意義

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)音樂能力，發(fā)展聽覺思維的素質(zhì)課程，是音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷學(xué)習(xí)完善的基礎(chǔ)課程。根據(jù)筆者所在大專院校情況來看，在現(xiàn)有的教學(xué)安排及其條件下，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)教學(xué)對(duì)象，不能合理地因材施教，有效提升課程價(jià)值。

就學(xué)生現(xiàn)狀來看：一方面，一半以上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱（進(jìn)校前學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性）或零基礎(chǔ)，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)校前基本沒有質(zhì)的變化，由于學(xué)生的聽覺特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)主動(dòng)性等原因，整體學(xué)習(xí)尤其是聽辨進(jìn)步不大，聽辨感覺難，對(duì)曲調(diào)尤其是民族曲調(diào)的唱辨比較遲鈍。另一方面，學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但也通過聲樂、器樂等曲目的初步接觸，有一定的樂感，如對(duì)于熟悉的流行音樂有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有一定的提升空間。對(duì)于短時(shí)間、薄基礎(chǔ)的對(duì)象，教學(xué)應(yīng)多角度全面地培養(yǎng)學(xué)生樂感。

在聽辨過程中，學(xué)生在進(jìn)行到音程、和弦時(shí)開始疲勞，準(zhǔn)確率降低，更不用說旋律聽辨，其難度使多數(shù)學(xué)生無從下手，若跳出單一被動(dòng)的彈聽模式，采用主動(dòng)的方式刺激學(xué)生聽覺，可以盡量減少不同單元的不良循環(huán)。旋律綜合了音樂各基本要素，創(chuàng)編旋律使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以創(chuàng)作為動(dòng)力，有選擇地對(duì)教材內(nèi)外的資料進(jìn)行積累，在主動(dòng)選擇資料的過程中，通過潛意識(shí)指向性記憶與想象加深記憶，“在聆聽的過程中轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽覺，通過記憶、整理，整合成一條或若干條音樂旋律，使之對(duì)音樂的各種要素及整體感知有一個(gè)全面的把握，”①以唱聽結(jié)合的方式相互作用。同時(shí)，通過課堂反饋，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)將感性與理性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)曲子的理解。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，在聽辨環(huán)節(jié)中加入旋律創(chuàng)作，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升課程的內(nèi)涵教學(xué)，是教學(xué)應(yīng)為之努力探索的方向。

二、旋律創(chuàng)編在聽辨教學(xué)中的設(shè)計(jì)

當(dāng)代國際教育體系都重視對(duì)創(chuàng)造性的開發(fā)，美國綜合音樂素質(zhì)教育教學(xué)法（“發(fā)現(xiàn)法”），依據(jù)“曼海頓維爾教育大綱”中的螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱，將課程分為十六周期，每個(gè)周期分別在力度、曲式、音高、節(jié)奏和音色五個(gè)方面規(guī)定了對(duì)學(xué)生的要求，形成了縱（十六周期）和橫（五個(gè)方面）的螺旋形教學(xué)系統(tǒng)，其特點(diǎn)在于：“要求學(xué)生……自己去挖掘聲音，創(chuàng)造聲音，再組合這些聲音使其形成自己的音樂……。老師還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的‘樂譜來記錄音樂，不斷引導(dǎo)孩子們探索和創(chuàng)造，直到他們能熱情地創(chuàng)作并演出音樂?！雹谶@不僅體現(xiàn)藝術(shù)教育的目的，使學(xué)生在綜合感官調(diào)動(dòng)下愉快充實(shí)學(xué)習(xí)，更有利于今后工作（包含新課標(biāo)教學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)）的需求。該教學(xué)體系五個(gè)基本環(huán)節(jié)為：自由探索，引導(dǎo)探索，即興創(chuàng)作，有計(jì)劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念。

該體系廣泛應(yīng)用于不同對(duì)象與課程，可以被借鑒于高校視唱練耳課堂教學(xué)中。根據(jù)螺旋式課程編制的教學(xué)思想，結(jié)合即興創(chuàng)作、計(jì)劃即興創(chuàng)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，將旋律創(chuàng)作增加到聽辨內(nèi)容中，旋律聽辨可在傳統(tǒng)聽辨中，增用不同要求的模塊訓(xùn)練，進(jìn)行分階段、有目標(biāo)、可操作的設(shè)計(jì)。結(jié)合筆者所在大專院校的課程安排，以調(diào)性為縱向標(biāo)，旋律所涉及的音高、節(jié)奏、曲式要素為橫向標(biāo)，把旋律聽辨內(nèi)容設(shè)計(jì)為五個(gè)周期，三個(gè)要素，一學(xué)年的旋律聽辨環(huán)節(jié)如下表所示：

圖表的五個(gè)周期中，設(shè)計(jì)體現(xiàn)由易至難，旋律要素內(nèi)容貫穿各周期，按調(diào)號(hào)的變化難度遞進(jìn)，進(jìn)行不同單元針對(duì)性練習(xí)。第一個(gè)周期是后續(xù)周期的基礎(chǔ)，后四個(gè)周期內(nèi)容循序漸進(jìn)，做不同類型的要求。

在旋律聽辨中，除傳統(tǒng)聽辨外，逐步滲入旋律創(chuàng)作，具體分為即興創(chuàng)作與計(jì)劃即興創(chuàng)作兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）即興創(chuàng)作

除傳統(tǒng)聽辨鞏固基礎(chǔ)調(diào)外，讓學(xué)生即興哼唱一段順口的旋律，然后記寫。該項(xiàng)訓(xùn)練在于從開始使學(xué)生能從自己的實(shí)際出發(fā)，注重旋律思維的流暢性，憑借對(duì)音樂情緒的某種偏好，在各自原有樂感基礎(chǔ)上，容易有的放矢，輕松自然地從開始音進(jìn)行到結(jié)束音。即興創(chuàng)作從一開始就給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生不受既定旋律制約，隨意發(fā)揮。這種即興創(chuàng)作也貫穿至后四個(gè)周期中，反映當(dāng)時(shí)的喜好與狀態(tài)，使學(xué)生形成張口有調(diào)的習(xí)慣，激發(fā)他們處于活躍的狀態(tài)去創(chuàng)作新曲調(diào)。

學(xué)生創(chuàng)作后，教師用琴重復(fù)學(xué)生創(chuàng)作的旋律，并在音準(zhǔn)、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)上適當(dāng)分析點(diǎn)評(píng)，大家相互比較，在欣賞、創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)中相互學(xué)習(xí)。

（二）有計(jì)劃的即興創(chuàng)作

通過即興創(chuàng)作與教師分析點(diǎn)評(píng)及其前段時(shí)期的視唱學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)調(diào)性、曲式具備一定感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與理論知識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的、理性的創(chuàng)作。創(chuàng)作由易到難，由簡入繁進(jìn)行。從改編舊曲開始，逐步過渡到新曲創(chuàng)作。這種計(jì)劃創(chuàng)作使學(xué)生做課前準(zhǔn)備，必須多唱多聽，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行改編或獨(dú)立創(chuàng)作。

1.改編舊曲

改編舊曲是獨(dú)立創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在保持原有風(fēng)格基礎(chǔ)上，對(duì)原有曲調(diào)進(jìn)行局部的變動(dòng)。通過改編，可以有目的地訓(xùn)練某個(gè)要素，并通過新舊曲調(diào)的對(duì)比，鞏固對(duì)已有曲調(diào)的記憶。舊曲可以從兒歌或視唱曲著手，包括一切所學(xué)不同風(fēng)格的曲調(diào)，改編可以采用局部小節(jié)的變化，改變節(jié)拍、節(jié)奏或音程關(guān)系等方法，盡量保留曲調(diào)精髓的節(jié)奏、曲調(diào)。

如該首教材視唱曲③，原曲的拍子、表情術(shù)語決定了速度與風(fēng)格，旋律在穩(wěn)定音級(jí)的骨干音中進(jìn)行上下行級(jí)進(jìn)，可以做不變拍子、變拍子兩種改動(dòng)。在改編1中，保留原有拍子與第一小節(jié)，并采用不同穩(wěn)定音級(jí)的組合、音階的穿插，提煉小附點(diǎn)節(jié)奏型貫穿。改編2變化了拍子，速度與節(jié)奏相應(yīng)變化，風(fēng)格上在進(jìn)行速度中具有一定的動(dòng)力，仍然保留了樂句弱起、小附點(diǎn)的節(jié)奏。曲調(diào)中的改編練習(xí)，曲調(diào)中音程關(guān)系比單純的音程基本練習(xí)更有表情與感染力。

2.新曲片段的創(chuàng)作

新曲創(chuàng)作是在前兩個(gè)周期——即興創(chuàng)作、改編舊曲的基礎(chǔ)上，更為理性的創(chuàng)作方式，在之前的曲調(diào)分析中，通過對(duì)調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等要素的積累，學(xué)生通過自己的想象發(fā)揮，檢驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，在后三個(gè)周期中逐步滲透西洋音樂、流行音樂、民族音樂等不同類型的曲調(diào)。

創(chuàng)作方法上可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以進(jìn)行部分設(shè)計(jì)：為已有節(jié)奏填音符；為已有音符與拍子填節(jié)奏；為部分小節(jié)填充；甚至可以從舊曲中脫胎，提煉某種元素再變化。如該首民族視唱曲④：可先將原曲化繁為簡，遇簡就繁，抓住調(diào)式類型、骨干音、分句落音、特征音程或節(jié)奏等，將下圖箭頭的骨干音簡單組合，保留偏音，縮小長度，在保留宮調(diào)式類型與風(fēng)格基礎(chǔ)上，變成四個(gè)小節(jié)的改編曲。然后按照這種調(diào)式類型風(fēng)格，進(jìn)行節(jié)奏的變化，獨(dú)立創(chuàng)作一首新旋律。還可改變拍子、調(diào)式等，做簡單的創(chuàng)作練習(xí)。通過舊曲分析變化，鍛煉了學(xué)生的分析感悟能力。

以上不同的創(chuàng)作，按照學(xué)生的實(shí)際情況與喜好進(jìn)行，可以一人獨(dú)立或多人配合完成。教師適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

即興創(chuàng)作在視唱練耳課程中的滲透，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神；同時(shí)，師生間合作的形式，有助于大家在集體互助中形成輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍。為使這一內(nèi)容設(shè)計(jì)更好實(shí)施，注意以下幾點(diǎn)：（1）課堂在準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)創(chuàng)作提出一定的要求，讓學(xué)生帶著思考在課堂內(nèi)外，對(duì)音響或曲譜資料進(jìn)行取舍醞釀，通過這樣的方式，學(xué)生有一定的指向性加強(qiáng)對(duì)音響的內(nèi)心聽覺與表達(dá)。（2）對(duì)于課堂創(chuàng)作的形式，教師要適時(shí)引導(dǎo)做點(diǎn)評(píng)，要根據(jù)學(xué)生的興趣與表現(xiàn)進(jìn)行靈活安排，可以一人完成，或多人共同完成一首旋律片段，甚至可根據(jù)不同學(xué)生的曲調(diào)特點(diǎn)，以多聲部的組合形式表現(xiàn)。（3）旋律創(chuàng)作也作為平時(shí)成績與周期檢測(cè)的評(píng)分依據(jù)，進(jìn)一步督促激發(fā)學(xué)生各盡所能參與，使他們的主動(dòng)參與逐漸成為一種習(xí)慣。

三、結(jié)語

在視唱練耳課程中加入旋律創(chuàng)編，使每次課的新曲調(diào)充實(shí)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在興趣中主動(dòng)尋音，在感性與理性思維的共同作用下，在唱與聽的不斷配合下，積極發(fā)展聽覺思維。教學(xué)應(yīng)在不斷的實(shí)踐中注重引導(dǎo)，最終讓學(xué)生心中有數(shù)，帶著某種創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與表達(dá)欲望，在表現(xiàn)的釋放中，逐步順暢地把握音符的微妙關(guān)系，辨清內(nèi)在動(dòng)力特征，探索音響的各種可能性。

注：

本文為2013年校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013022。

注釋：

①王德君：《自創(chuàng)旋律與高師視唱練耳教學(xué)改善探究》，《高等學(xué)校藝術(shù)教育研究》，2003年。

②馬淑慧：《美國的“綜合音樂感”教學(xué)》，《音樂藝術(shù)》，1985年第2期。

③上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組：《單聲部視唱教程》，上海：上海音樂出版社，2010年，第95頁。

④上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組：《單聲部視唱教程》，上海：上海音樂出版社，2010年，第99頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.音樂基礎(chǔ)教程——我愛視唱練耳[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.