王愛琴

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價集中在“發(fā)展”二字，即發(fā)展性評價，其內(nèi)涵是以人為本，促進學(xué)生主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，其核心是“育人”、“促進人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量，即以人為本。但就具體評價實踐來講，當(dāng)前尤其要注意以下幾點。

一、對學(xué)生的評價要突出人文關(guān)懷

什么是人文關(guān)懷？人文關(guān)懷是“對人的生存狀態(tài)的關(guān)照，對人的尊嚴(yán)和符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放和自由的追求等”。可見，人文關(guān)懷的核心是尊重人、關(guān)懷人，強調(diào)人的價值，主張以人為本。體現(xiàn)在具體教學(xué)評價中，就是把學(xué)生當(dāng)做能動的主體培養(yǎng)、評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價通常依據(jù)學(xué)生考查、考試成績評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為考查、考試的內(nèi)容有限而且較固定、呆板，學(xué)生對這些內(nèi)容掌握的程度不同，自然有高分和低分，競爭中自然存在成功者和失敗者。這種評價方式對成功者來說是一種激勵，但對那些失敗者無疑就是一種沉重的打擊，他們可能會因為自己的努力被徹底否定而喪失學(xué)習(xí)信心，進而否定自己在其他方面的能力，影響學(xué)生發(fā)展。因此，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，即評價時不采用統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，而是因人而異，根據(jù)學(xué)生各自情況進行“個人比較”的評價，即對學(xué)生采取進步的評價、發(fā)展性的評價。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的點滴進步，未來的發(fā)展趨勢，重視對學(xué)生的形成性評價，重視評價的人性化、生活化，重視學(xué)生的自評、互評是課程評價由量化評價向人性化評價發(fā)展的重大舉措。教學(xué)評價要體現(xiàn)人文性，必須跳出原有的評價范圍，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看做動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度及形成過程的評價。讓每一個學(xué)生學(xué)會自我評價，學(xué)會比較和競爭，使課程評價有利于學(xué)生個性的良好形成和人格的進一步完善。

強調(diào)在教學(xué)評價中突出人文關(guān)懷的評價策略，就是將對人的關(guān)懷置于基礎(chǔ)與核心的位置，正所謂，人文關(guān)懷面前無“差生”就是這個道理。因為每個學(xué)生都是向前發(fā)展的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價，往往重結(jié)果輕過程，只憑考試成績就對學(xué)生做出結(jié)論性評價。這樣的評價只重視學(xué)生對知識的掌握情況，忽視學(xué)生其他一切能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出：對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生各方面潛能的發(fā)展與變化。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生發(fā)展需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。不能等學(xué)習(xí)結(jié)果出來以后才給予評價，而要把評價滲透到整個學(xué)習(xí)過程中，將過程與結(jié)果相結(jié)合。教師在日常教學(xué)行為中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進功能，最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行“激勵式評價”。例如：“你的想法很獨特！”“你用自己的智慧解決了問題！”這樣評價才能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，潛意識里產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求。對學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該做好“期待式評價”。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

另外，發(fā)展性評價很注重學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進程。這種評價淡化學(xué)生之間的評比，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進，這不是簡單分等排序能實現(xiàn)的。另外，它還尊重人與人之間的差異，從對差異的分析中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，發(fā)展性評價的目的在于促進課堂教學(xué)的改進，促進學(xué)生的進步。

三、設(shè)計“多把尺子”衡量不同的學(xué)生

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)課堂不斷開放，教學(xué)民主性越來越引起人們的重視。因此，教師要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，注意設(shè)計“多把尺子”衡量不同的學(xué)生。有人說：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！逼鋵崳芏嗨^的“差生”都是由于評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的。因此，發(fā)展性教學(xué)評價必須關(guān)注“弱勢群體”，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價更具有特殊意義。在推進素質(zhì)教育的新課程改革實踐中，許多學(xué)校關(guān)心“差生”，實施“差異評價”、“激勵性評價”，嘗試進行多元評價，取得較好效果，這樣的評價讓那些學(xué)業(yè)成績不很突出，但在某方面有所特長的學(xué)生樹立自我發(fā)展的自信。當(dāng)今著名教育改革家魏書生明確要求：教師在每堂課中至少要設(shè)計三個層次的教學(xué)目標(biāo)，課后至少要布置三個層次的作業(yè)；我們應(yīng)該允許學(xué)生考試成績不理想時可以重考，最后以最高分?jǐn)?shù)計算。其實在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)這樣做：為學(xué)生盡可能多地設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度給每個學(xué)生提供參與的機會；設(shè)計一些寬式的富有彈性的問題，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會；根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、接受能力，精心布置作業(yè)，讓教學(xué)適合每個學(xué)生的不同情況，讓每個學(xué)生都能夠體驗到成功的樂趣。

總之，只有“為發(fā)展而教”、“為發(fā)展而評價”，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念與評價模式，才能真正把發(fā)展性評價理念與方法貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。