孫立群

在信息化背景下，老師可以充分利用各種信息技術(shù)手段，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，并有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，利用信息技術(shù)，教師還可以將原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)形象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。信息化背景下，初中數(shù)學(xué)老師可以利用以下策略進(jìn)行教學(xué)。

1.利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)情境。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)時(shí)間和空間對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的限制，將原本抽象的知識(shí)變得更形象，從而使整個(gè)初中數(shù)學(xué)授課過程變得更形象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在對(duì)車輛行進(jìn)過程中的相遇問題進(jìn)行講解時(shí)，老師可以為學(xué)生播放一段兩輛車相對(duì)行駛的視頻課件，隨著兩輛車的行駛，老師一邊講解一邊演示。再如進(jìn)行圖形的平移和旋轉(zhuǎn)問題講解時(shí)，老師可以輕松地利用電腦課件對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行演示，從而直觀地讓學(xué)生感知整個(gè)過程。通過這種利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，老師在一旁講解的教學(xué)方式，不僅可以直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到很大提高。

2.數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與探索的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)。

利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程展示給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為目的的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作的和諧統(tǒng)一，在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。

3.直觀演示，豐富感性。

初中是以形象思維為主向抽象思維為主的轉(zhuǎn)變階段，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料十分感興趣。信息技術(shù)能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，不僅使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學(xué)生憑借獲得的感性認(rèn)識(shí)，由形象思維過渡到抽象思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。如教學(xué)《鑲嵌》時(shí)，利用flash讓學(xué)生選擇各種圖形親身組合，從而得出鑲嵌的條件。這樣利用信息技術(shù)模擬演示的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、想象、比較、綜合和抽象分析的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的空間觀念由感知上升為可以把握的能力提供很好的平臺(tái)。

4.積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)大多在教室中完成，這種教學(xué)方式不僅受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，還會(huì)使教學(xué)資源受到很大的局限，這種傳統(tǒng)教學(xué)過程使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到極大的限制，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的探索和創(chuàng)新能力。在信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以充分利用校園網(wǎng)，將教學(xué)內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)上，從而使學(xué)生更方便地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行在線的提問和交流，從而更及時(shí)地解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。此外，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)只局限于書本上的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面受到很大的限制。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的知識(shí)面變得更廣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索變得更容易，對(duì)學(xué)習(xí)過程的探索和創(chuàng)新積極性得到巨大提升。

5.將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，應(yīng)注意計(jì)算機(jī)的演示只能幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生思考，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過程，形成對(duì)概念的理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很大的作用。

例如，對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

在這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生解答問題，并為他們提供需要的工具與資源。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要知道的是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何問學(xué)生一些探試性問題，如何使學(xué)生與有關(guān)資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析信息的工具。

6.撰寫網(wǎng)上數(shù)學(xué)日記，增強(qiáng)整合效果。

數(shù)學(xué)日記就是讓學(xué)生以日記的形式記錄自己對(duì)每次數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)及意見，其中包括自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法。寫數(shù)學(xué)日記，就相當(dāng)于把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，有助于學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師可以從中了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而有利于因材施教，讓不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展。

我在《三角形的中位線》的教學(xué)中改變以前由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)做提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納的做法，先在課堂上以集體填充的方式完成一篇數(shù)學(xué)日記作為示范，然后布置學(xué)生課后寫一篇數(shù)學(xué)日記，或回顧學(xué)習(xí)過程，或反思學(xué)習(xí)方法，或談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)等；要求學(xué)生提交到校園網(wǎng)學(xué)科論壇（論壇最好能集成ScienceWord網(wǎng)絡(luò)插件，方便學(xué)生在線繪制數(shù)學(xué)圖形）上，最后老師直接在論壇上進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，網(wǎng)上數(shù)學(xué)日記作為數(shù)學(xué)作業(yè)的另一種形式，很容易被學(xué)生接受、認(rèn)可，甚至一些對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的同學(xué)也表現(xiàn)出了前所未有的積極性。網(wǎng)上數(shù)學(xué)日記的做法實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)的整合和從課堂向課外的延伸。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，信息技術(shù)作為設(shè)計(jì)制作工具、課堂演示工具、學(xué)習(xí)探究工具、交流討論工具等，教師一定要權(quán)衡利弊、合理使用，并努力尋找整合的最佳結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，以最恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的難題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。