潘忠平

心理學(xué)研究認(rèn)為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點(diǎn)。同一年齡段的學(xué)生，在感知事物、注意力、記憶力、思維能力、興趣、才能、性格等方面存在著較大差異，因此而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，課堂上老師講的內(nèi)容他們幾乎甚至完全掌物并能靈活運(yùn)用，收獲不大；能力欠佳的學(xué)生“吃不了”普遍感到力不從心；中等生則感到“吃不好”。區(qū)別化教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的有利途徑。

區(qū)別化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)的過程。是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及有差異發(fā)展。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自主監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，分層指導(dǎo)，區(qū)別教學(xué)，而不是按照統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

目前，由于種種原因，職校招錄的學(xué)生相對(duì)來說在成績(jī)方面比較薄弱，尤其是英語學(xué)科，學(xué)生的英語程度存在明顯的參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，以及初高中的過度銜接等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式如果長(zhǎng)此以往下去，勢(shì)必要導(dǎo)致優(yōu)秀生不能夠脫穎而出；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，教學(xué)效率低下，有礙于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。針對(duì)這種特殊情況，我以為高中英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)加以改革，嘗試高中英語教學(xué)過程中區(qū)別化的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重于研究學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況、挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、啟迪學(xué)生個(gè)人智慧和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，努力使每一位學(xué)生都能得到不同程度的和最大限度的發(fā)展，這樣的話，接受能力強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)有潛力的同學(xué)可以不受基礎(chǔ)差的學(xué)生的牽連，并通過老師的培優(yōu)工作得到發(fā)揮，成為英語學(xué)習(xí)尖子，為他們將來升大學(xué)或從事英語專業(yè)都打下良好的基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)差的同學(xué)也得到足夠的重視，不再是“陪公子讀書”，并通過老師的指導(dǎo)和幫助，逐漸掌握了學(xué)習(xí)英語的技巧，為順利畢業(yè)和升學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。區(qū)別化教學(xué)模式的運(yùn)用可以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

當(dāng)然，區(qū)別化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用就要求教師去充分的了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，以及他們的知識(shí)水平等，還要求教師充分的鉆研教學(xué)大綱，鉆研教材，靈活地掌物和運(yùn)用教學(xué)大綱，掌物好新教材的體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣便于因材施教，有的放矢，有利于課堂教學(xué)改革。

在區(qū)別化教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要求教師對(duì)不同類型的學(xué)生有不同的要求，不能搞一刀切，滿堂灌。依據(jù)不同學(xué)生的接受能力，提供不同的教學(xué)要求是他們?cè)诟髯圆煌哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展，課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，老師提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。教師這時(shí)要把足夠多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊先ビ懻?、去質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)他們先學(xué)、自學(xué)，與此同時(shí)，教師注重因材施教，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。這樣的教學(xué)組織，能正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異，有分有合，分合有致。英語課堂上把充分的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多講，多練，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的個(gè)別差異是教學(xué)中的一個(gè)重要依據(jù)，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，進(jìn)而能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

中職英語教材有自己的知識(shí)體系，教師在備課的過程中要依據(jù)大綱，吃透教材的前提下針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)勝的高層次要求。如中職英語中談“shopping”課題時(shí)，對(duì)差生要求把書上的基礎(chǔ)性的購物句型進(jìn)行誦記并對(duì)提供現(xiàn)成的簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景能夠用role play進(jìn)行表演；對(duì)中等生則要求能對(duì)現(xiàn)有的購物場(chǎng)景進(jìn)行修改使之變成自己的東西；對(duì)優(yōu)生則可以要求他們完全脫離書本來組織購物場(chǎng)景的描述，這樣，不同層次的同學(xué)在課堂上就他們本身的能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而能夠最大限度的完成各自的目標(biāo)。差生能掌物教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)；中等生能較好地掌物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則能進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，區(qū)別化教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教學(xué)的評(píng)價(jià)既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同類型的同學(xué)不應(yīng)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)生也許在許多方面都表現(xiàn)出優(yōu)，有“三好”“五好”之稱，而差生也許在某一方面或某幾方面較好，我們要給予充分的肯定。即評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)由教師向全員轉(zhuǎn)移。自評(píng)，互評(píng)，小組評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，內(nèi)容，方法，相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)，共同提高的過程。

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（作者單位：江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校）