劉玉霞

【摘 要】在高三復習階段，試卷的講評課成為主要的課型。試卷講評的實效性對學生和老師都有著重要的作用。講評課的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是在一個動態(tài)課堂中，師生共同分析學生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進而提高學生綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】高中英語；評講課教學；動態(tài)課堂；提高效率

隨著新課程改革的不斷推進，“生成性動態(tài)課堂”教學作為一種更加呵護學生的好奇心、培養(yǎng)學生的興趣、發(fā)展學生的情感和體驗、滿足學生的各方面需求的一種新的教學方式，越來越受到廣泛的關注。通過自己的幾年的高三教學實踐與研究，初步形成了一個動態(tài)的且有生成的英語試卷講評課的教學模式。這樣的講評課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。那么，如何構(gòu)建生成性動態(tài)課堂，提高英語講評課效率呢？筆者認為：

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)生成

當前，英語新課程改革倡導學生自主學習。學生應成為課堂學習的主人，教師作為課堂教學的導師，首要任務就是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，教師要為學生的自主學習創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”這樣一個試卷講評課的教學模式。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學生從英語教師糾正錯誤這一過程中，受益并不明顯，屢糾屢錯，對語言水平的提高也沒有很大的作用。因此，我每次將試卷發(fā)下去后，首先為學生公示正確答案，接著鼓勵并引導學生自己查明錯誤類型。例如：

（1）It was for this reason ____ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

（2） Is this the reason ____ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

（3）Nobody believed his reason for being absent from the class ____ he had to meet his uncle in the airport.

A. why B. that C. where D. because

以上三道題都是考查同一考點reason的用法，但第一道題考查的是強調(diào)句型，第二道題是考查定語從句，第三道題則考查同位語從句。這樣，學生通過比較而獲得與此題相關的系統(tǒng)語法知識，定語從句、名詞性從句、強調(diào)句型之間的區(qū)別，更便于記憶和掌握。

二、合作探究，促進再生

合作學習與自主學習不同，它更強調(diào)語言學習過程中的合作關系。我在試卷講評課中采用了傳統(tǒng)的合作學習模式，即思索活動——雙人活動——分享活動，在自主學習的過程中，學生要獨立思考設法弄懂每道題的答案，思考過程中將自己思考的結(jié)果記錄下來，包括自身不理解的題號，然后是學生與學習伙伴分享交流。英語講評課的實效性學習應面向全體學生，并照顧個體差異，所以，教師在這過程中要充分發(fā)揮好自己的督導與助手作用，積極參與幫助個別學生獲取結(jié)果。隨后，將交流的內(nèi)容在更大范圍的學生（更大的學習小組4-5人或全班）之間分享交流。這一過程以組織學生提問，學生講解試卷答案理由為主要方式，即“生生互動”。

比如：After a months voyage， Columbus arrived in ____ later proved a new continent.

A. where B. what C. which D. that

此題設計旨在考查介詞in后面跟一個名詞性從句的用法。What引導的從句在句中做in的賓語，且what在從句中做proved的主語。但學生會根據(jù)句意，忽略動詞proved缺少主語這一關鍵事實，誤選A答案。或誤解為in which構(gòu)成定語從句，做介賓，選C答案。其實，類似的題目學生都曾做過，也分析過，可學生還一錯再錯，正答率不高。于是我組織學生自主分析、討論、講解，各個擊破。我將選A、C答案的學生挑選出三、四個分析句子結(jié)構(gòu)并給出理由，而選B答案的學生按捺不住自我，大聲說出“從句中缺少主語”，頓時全班一片贊同聲，選錯答案的學生也茅塞頓開，似乎想起了以前類似習題。此時，我趁熱打鐵，再挑一位選錯答案的學生，重新講解，分析一遍此題，以達到鞏固之功效。這比起單一的老師講解，效率提高了許多。

三、拓寬升華，開放延伸

講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。例如做到as引導讓步狀語從句的習題時，先由學生們合作討論答案。再點撥其引導的從句倒裝不同于我們通常所說的倒轉(zhuǎn)，它所在的句子的主語和謂語的詞序有時不變。as的倒裝共分為四類：單數(shù)可數(shù)名詞提前類，形容詞提前類，副詞提前類和動詞提前類。也與although和though的用法完全不同。Though既可用于倒裝結(jié)構(gòu)中，也可不用于倒裝結(jié)構(gòu)中；而although則不能用于倒裝。as一詞在高中教材中多次出現(xiàn)，看起來簡單，但用法頗多。可以鼓勵學生在課后收集、整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

四、深化反芻，內(nèi)化知識

為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。具體做法是：每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。此外，教師可根據(jù)講評的重點、難點及學生的易錯題，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以鞏固講評效果，實現(xiàn)“第二次飛躍”。

生成性動態(tài)課堂正受到越來越多人的關注，而高三復習階段的試卷講評課也絕不是單純地核對答案。教師以試卷講評為載體，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養(yǎng)和提高、應試技巧的訓練和養(yǎng)成，同時也應為學生營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使英語課堂教學因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化，更加高效。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）

[2]李霞平“重視英語試卷講評課的課堂效率”《中小學英語教學與研究》2007年第6期

[3]顧鑫盈《從預設式教學到動態(tài)生成式教學》《天津教育》2004年02期

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學）