湯春安（江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校觀摩課堂實(shí)例談一點(diǎn)感受。

案例一：眾里尋芳，找準(zhǔn)品讀的重點(diǎn)

蘇教版小語第十二冊《白鷺》一課有這么一小節(jié)：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑?！边@段話惟妙惟肖地寫出了外形美和顏色美，突出了白鷺的精巧之美。

師：仔細(xì)讀這段話，你覺得哪些地方寫得好？

生：外形寫得好，抓住了蓑毛、長喙和腳，寫出了白鷺的外形美。

生：流線型結(jié)構(gòu)寫得好，寫出了白鷺與眾不同的美。

師：作者抓住了白鷺與眾不同的外形，寫出了白鷺的獨(dú)特的美，你怎么看出來的？

生仔細(xì)品讀。

生：增和減、素和深這兩對反義字用得好，突出白鷺的和諧之美。

師：（贊許地微笑）真不簡單！學(xué)會在用字中進(jìn)行比較辨析。

師：（投影［楚·宋玉］一段話：東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。）誰來說一說你的理解。

生：增、減、白、赤這幾個字用得好，寫出了東家之女的獨(dú)特之美。

師：（激動地）說得好，抓住關(guān)鍵字詞來閱讀，更能體會句子的內(nèi)涵，請大家有感情地朗讀這段話。

感悟：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在這部分課文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找閱讀的重點(diǎn)，突破一點(diǎn)，帶動全篇，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去提升閱讀品位，感受白鷺獨(dú)特的美，提升了學(xué)生理解、欣賞和評價(jià)的能力。

案例二：優(yōu)化整合，展示欣賞的畫面

蘇教版小語第四冊《臺灣的蝴蝶谷》在寫蝴蝶聚會時有這么一段話：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！边@段話生動形象地寫出了蝴蝶聚會時的情景。

師用多媒體播放蝴蝶聚會時的動畫，引導(dǎo)學(xué)生品讀這段話。

生：蝴蝶聚會時的景象真迷人。（把迷人景象的句子讀給大家聽）

師：文章寫得美，你讀得也很美。哪些詞語寫出了蝴蝶的顏色美？哪些詞語寫出了蝴蝶的動態(tài)美？

生：五彩繽紛 、五顏六色、色彩斑斕這些詞寫出了顏色的美。

生：上上翻飛、隨風(fēng)飄來飄去寫出了蝴蝶飛行的動態(tài)美。

師：（贊許地）找得真準(zhǔn)！同學(xué)們很會讀書。誰能帶著動作讀一讀。

生很投入地、邊做著蝴蝶飛行的動作邊讀課文。

師：你還喜愛哪種描寫？能說說理由嗎？

生：（讀描寫金蝶谷的部分）我喜歡金光燦燦、十分壯觀景象。

生：（讀描寫彩蝶谷的部分）五顏六色的蝴蝶真迷人。

師：（高興地）蝴蝶谷太美了，我們來比一比、賽一賽，看誰讀得最美。

生都投入地讀，感情充沛，有的還做著動作。

感悟：真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合，讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦中形成畫面。本課在教學(xué)中，教者通過對教材的整合優(yōu)化，進(jìn)行多種形式的品讀訓(xùn)練，來感知課文，體會情感、想象情境、形成畫面，教者從朗讀入手，讀中思考，讀中感受，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，讓學(xué)生真正從語言中感受自然的美，提升了學(xué)生閱讀的品位。

案例三：以人為本，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)

蘇教版小語第八冊《生命的壯歌——生命橋》寫道：“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

師：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了呢？

生：一只年老羚羊讓一只年輕羚羊在自己背上猛蹬一下，讓年輕羚羊跳到了對面。

生：所有老羚羊都躍起讓年輕羚羊跳過去。

師：老羚羊這樣做換得了什么？再讀讀書體驗(yàn)體驗(yàn)。

生：沒有老羚羊，年輕羚羊就不能跳到對面、獲得生路。

生：沒有老羚羊，所有的年輕羚羊都沒有生的希望。

生：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。

師：（用彩筆連線橋）這真是驚心動魄、不同尋常的一座“橋”！

師：讀了課文我們的心情總是難以平靜。你們讀到哪兒心情會難以平靜而有所想、有所思呢？默讀課文。

生默讀課文。

生：我讀到“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！蔽液芨袆?。

師：你很善良。大家想象一下這個情景，再帶著你的感情讀讀這句話。

生充滿感情地朗讀。

生：我讀“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”一處很感動。

師：為什么？

生：（贊嘆道）羚羊真了不起，面對死亡一點(diǎn)也不恐慌，很平靜。

師：請大家把這句話讀一讀，語氣穩(wěn)穩(wěn)地讀，試著體會羚羊平靜中的偉大。

生：（動情地）我看到“試跳成功！”時，心里松了一口氣，真是不幸中的萬幸！羚羊終于有一絲生的希望了。

師：同學(xué)們學(xué)得非常好。你們能帶著一顆火熱的心、一腔濃烈的情來讀書，憂羚羊之憂、急羚羊之急，都有了自已獨(dú)特的感受。

感悟：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課以情感人的功能，讓學(xué)生感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。老師從“你們讀到什么地方心情難以平靜？”來引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，悟情、生情，抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、銘心的場景，抓住 “沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容，注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學(xué)生全身心注入在羚羊身上，融入到羚羊生死存亡的情境之中，感受到教材中豐富的人文內(nèi)涵，得到獨(dú)特的體驗(yàn)，從而提升了閱讀的品位。

我們許多閱讀教學(xué)對課標(biāo)的落實(shí)似是而非：其一，重視了學(xué)生的品德修養(yǎng)，卻忽視了閱讀教材本身的內(nèi)涵，結(jié)果是抓了人文性，丟了工具性；其二，重視了語言文字的訓(xùn)練，卻忽視了教材的整體功能，結(jié)果是只見樹木，不見森林；其三，重視了朗讀的訓(xùn)練，但閱讀的深度、學(xué)生的認(rèn)識依然停留在表層，結(jié)果是學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本之中，學(xué)生、教師和文本的對話成了空中樓閣。究其原因在于教者對語文課標(biāo)的解讀不到位，對教材的研讀深度不夠，對教法的使用不夠靈活。

怎樣將語文課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到每一節(jié)語文課堂教學(xué)之中？我想，最關(guān)鍵的是我們要把握住促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展這根主動脈，這樣語文課堂教學(xué)才會結(jié)出豐碩的成果。