周偉麗

繪本作為一種簡潔生動、精美別致的圖文結(jié)合閱讀材料，近年來深受教師、家長、低段學(xué)生的青睞。在國外繪本閱讀已經(jīng)有100多年的歷史，對啟發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力有著非常重要的作用。因此，教師結(jié)合兒童自身特點，有針對性的對低年級學(xué)生進(jìn)行有效的繪本課外閱讀指導(dǎo)，從而撞擊稚嫩而豐富的兒童心靈，開啟嶄新的閱讀之門。

一、以讀為本，激發(fā)孩子的閱讀興趣

繪本最大的優(yōu)勢在于有趣的畫面和生動的故事，這些總能將孩子帶到一個神奇的世界，激發(fā)無限的閱讀興趣。而興趣又是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要從“讀”上下功夫。首先，教師要做好“引讀”，教師聲情并茂地讀給學(xué)生聽，學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的共鳴，并投入到有趣的故事之中；其次，教師要體現(xiàn)“悅讀”，即針對孩子們的年齡特點讀出樂趣。例如：在繪本《大衛(wèi)，不可以》的指導(dǎo)閱讀中，大衛(wèi)是一個調(diào)皮鬼，而這樣的形象深受孩子們喜愛，孩子們期待大衛(wèi)各種各樣的有趣行為——爬上高高的椅子去拿糖罐；在客廳的地毯上留下一串串黑泥巴；光著屁股跑在大街上等等。每當(dāng)這樣的情境出現(xiàn)，孩子們樂不可支的時候，媽媽總有一句：“大衛(wèi)，不可以?！苯處熢谧x這個句子的時候要把媽媽的緊張、嚴(yán)厲和疼愛復(fù)雜的感情表達(dá)出來。而孩子們沉浸其中，仿佛也感受到了來自母親的關(guān)愛，在閱讀中洋溢歡笑，在笑聲中受到教育，在教育中興趣更濃。

二、以猜引路，啟發(fā)孩子的豐富想象

孩子的想象是豐富多彩的，培養(yǎng)孩子豐富的想象力是低年級學(xué)段必須遵循的教育宗旨。而繪本閱讀可以給孩子插上一雙想象的翅膀，幫助孩子在童話的美好世界中飛翔。其中，讓孩子仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫猜猜故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的方法最為有效。例如：在指導(dǎo)繪本《猜猜我有多愛你》課外閱讀的時候，可以以猜引路，當(dāng)孩子們看到小兔子抓住大兔子的耳朵這幅圖時，他們會非常的好奇。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測圖意，小兔子為什么要怎樣做？他們都說了些什么呢？孩子們會不由自主的仔細(xì)觀察，看一看背景圖畫的樹、鳥、小路，還有天空中的云。而觀察的過程則是孩子們觀察周圍，認(rèn)知世界的一個過程，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象和聯(lián)想，在大腦中呈現(xiàn)兒童獨有的童話世界，在此基礎(chǔ)之上再對文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生帶著好奇心去讀，帶著想象力去品，他們的小宇宙便會不由自主的轉(zhuǎn)動起來，他們的快樂蕩漾開去，形成一道道獨特的風(fēng)景，而這一切只有繪本閱讀才能實現(xiàn)的。因此，教師針對課外閱讀圖畫內(nèi)容，適當(dāng)?shù)牟捎靡圆乱返姆椒?，可以為培養(yǎng)孩子豐富的想象力起到推波助瀾的作用。

三、以悟架橋，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)承載的不僅是對于語言文字的積累，對觀察力、想象力的打造，還包括培養(yǎng)學(xué)生化抽象的文字為形象的感悟的能力。而繪本閱讀則是低年級學(xué)生實現(xiàn)這一過渡的最佳橋梁，繪本閱讀有直觀的畫面，豐富有趣的情節(jié)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到積極的促進(jìn)作用。例如：在指導(dǎo)《逃家的小兔》課外閱讀時，教師就充分挖掘了文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在故事中有一個這樣的片段：如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。教師讓孩子們觀察了圖畫，讀了這段文字后，試探著問：“如果你是媽媽，聽了小兔的這番話之后，你能想出什么辦法嗎？”孩子們聽后非常興奮，有的說我要變成一個大漁網(wǎng)，把你網(wǎng)回來；有的說我變成水草，纏住你的腳；還有的學(xué)生說我變成一只魚媽媽，你游到哪里，就跟隨你游到哪里。老師聽后，為孩子們精彩的回答鼓掌。在這個教學(xué)片段中可以看出，繪本閱讀不僅給孩子真切的文字，更給予了孩子豐富世界、創(chuàng)造世界的工具，對提高學(xué)生觀察、想象、感悟等閱讀能力起到促進(jìn)作用。

四、以創(chuàng)為岸，提高學(xué)生的表達(dá)水平

繪本中文本最大特點是語言表達(dá)簡練，簡練的語言不僅利于兒童接受，更利于提高孩子的表達(dá)水平。在引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以在讀一讀、猜一猜、說一說的基礎(chǔ)上設(shè)置一個情境，放手讓孩子進(jìn)行故事創(chuàng)作，在滿足孩子們的表達(dá)的欲望的同時，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。例如：在指導(dǎo)《小種子》課外閱讀時，小種子經(jīng)歷了一次又一次的歷險，最后盛開出巨型花朵，秋天來臨了，巨大花兒的果莢中飛出了無數(shù)小種子。此時故事結(jié)束，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境——這些種子飛呀飛，飛到了咱們的班級中，請同學(xué)們伸出手來接住這些小種子吧！教師一邊說，一邊把一些花兒的種子放到孩子們的手里，并對學(xué)生提問：同學(xué)們，小種子此刻在你的手中了，你想對它說些什么呢？生1：小種子，我不會讓你被人踩到的，你一定要長得和我一樣強(qiáng)大。生2：小種子，我把你種在爸爸剛買的花盤里，保證你開出最美麗的花。隨著孩子們熱情高漲的回答，老師布置今天的作業(yè)：今天，我們就完成一個繪畫作業(yè)《寫給小種子的話》，學(xué)生很高興的點點頭。

對于閱讀教學(xué)來說，沒有最好，只有更好！繪本閱讀就為低年級閱讀教學(xué)提供了一個“更好”的平臺，在繪本閱讀的世界里，孩子們可以盡情感受閱讀的快樂，提高觀察、想象、創(chuàng)造和表達(dá)能力，為孩子們開啟閱讀之門，走進(jìn)文學(xué)世界開辟更加廣闊的空間。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣兵房小學(xué)）