岑益女

摘 要：在中職教育改革的今天，傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)已不能適應(yīng)中職教學(xué)需求，改革現(xiàn)有中職語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，引入適合中職教學(xué)特色的語(yǔ)文教學(xué)方式，尋找適合中職語(yǔ)文教學(xué)的新模式已成為語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 傳統(tǒng)語(yǔ)文課程模式 課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0026-02

國(guó)務(wù)院關(guān)于全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開并發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，將我國(guó)職業(yè)教育的地位與作用提到了前所未有的高度。自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的共同關(guān)注和推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。全國(guó)各大職業(yè)院校圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思路，也轟轟烈烈開展了教育改革，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。各職業(yè)院校對(duì)于其獨(dú)特辦學(xué)規(guī)律和特征有了突破性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提出了以學(xué)生職業(yè)能力為本位的教學(xué)發(fā)展思路。

然而，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)被突顯的同時(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程模式顯得捉襟見肘，難以跟上職校教育改革的步伐。根據(jù)職業(yè)教育新形勢(shì)要求，職校語(yǔ)文教學(xué)需盡快轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色，也只有將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣。中職語(yǔ)文課程改革順應(yīng)時(shí)代需求的呼聲日益高漲，如何尋找中職語(yǔ)文的安身立命之所也日漸成了關(guān)注焦點(diǎn)。

1 語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用與尷尬境地

作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)言文學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)地位，任何一門學(xué)科的教學(xué)都要以漢語(yǔ)言文字作為載體。中職教育改革提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”意味著中職教育的目的是為社會(huì)輸送所需要的技術(shù)人員和智能型操作人員。而這些人才的培養(yǎng)，除了讓他們具備專業(yè)技能之外，文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是高素質(zhì)人才必備條件之一。但觀目前中職生現(xiàn)狀，他們來(lái)職校大都是抱著就學(xué)好一項(xiàng)就業(yè)技能的想法，大都存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力薄弱，口語(yǔ)表達(dá)不清等嚴(yán)重問題。因此，語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)地位，但如此重要的課程在中職教學(xué)改革的今天卻處于奮力掙扎的尷尬境地：

（1）語(yǔ)文課在中職教學(xué)改革的今天，被認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的作用不大，不能很好的服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，不能充分利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，拓展視野，重視積累，提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，因此，不斷的被縮減課時(shí)，弱化語(yǔ)文教學(xué)。

（2）語(yǔ)文課不斷努力與專業(yè)課建立對(duì)接關(guān)系，企圖實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育，但卻始終難遂其愿。尋找語(yǔ)文與職業(yè)技能開設(shè)的專業(yè)課交叉的地方，并且形成具有專業(yè)特色的大語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文課程突破創(chuàng)新的關(guān)鍵，但新的語(yǔ)文教學(xué)體系的形成并非一朝一夕即成。

（3）語(yǔ)文課雖然竭力進(jìn)行著改革的嘗試，但總是雷聲大雨點(diǎn)小，始終沿襲著普通教育的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，治標(biāo)不能治本，在中職教育獨(dú)特教學(xué)方案被突顯的今天日益不能適應(yīng)。職業(yè)教育體系下文化課怎樣體現(xiàn)其職業(yè)性而削弱與專業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾就成了解決問題的切入點(diǎn)和突破口，這些問題也長(zhǎng)期困擾著從事于中職語(yǔ)文教育的一線老師。

（4）語(yǔ)文課在努力追求提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，枯燥的教學(xué)模式和不合理教學(xué)結(jié)構(gòu)很難贏得學(xué)生的好感，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性。如何摒棄傳統(tǒng)單一封閉的語(yǔ)文教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育，讓學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)問的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行生動(dòng)活潑的專業(yè)技能教育，感受到人文知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)有效融合的巨大樂趣，成為了改革中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

基于以上種種原因，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行改革，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力的培養(yǎng)服務(wù)。那么，如何改變中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以順應(yīng)教育部提出的職業(yè)教育必須樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念，為社會(huì)輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才成了當(dāng)下需要解決的問題。語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱，負(fù)重難行，語(yǔ)文課程改革被推至風(fēng)口浪尖，改革勢(shì)在必行。

2 中職生文化素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

（1）字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況差。學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，對(duì)于一些使用頻率很高的日常用字寫成錯(cuò)字或是別字，并且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤、病句隨處可見。

（2）閱讀理解能力不足。學(xué)生對(duì)于文章的理解只能停留于字面比較淺顯之處，需要稍微開深刻理解的能力相對(duì)較弱。而對(duì)于象征、托物言志、類比、修辭等等的文章內(nèi)涵的理解則更是手足無(wú)措。

（3）寫作能力普遍低下。中職生作文常常語(yǔ)句不通，錯(cuò)字連篇，思路不清，虎頭蛇尾，中心不明，言之無(wú)物，口頭方言照搬于書面作文之上，而對(duì)于基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)更是一知半解，不能靈活應(yīng)用名人名言或者相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

（4）審美能力低下。中職生對(duì)于文學(xué)審美能力與社會(huì)審美能力相對(duì)低下，對(duì)于內(nèi)在情操美更表現(xiàn)為無(wú)知覺或者嗤之以鼻，德育教育和美育教育在中職語(yǔ)文教育中缺失。

（5）口語(yǔ)表達(dá)能力低下。表現(xiàn)為課堂語(yǔ)言表述不清，口頭語(yǔ)言不能很好表達(dá)心里所想，常常辭不達(dá)意，語(yǔ)言混亂，在課堂上回答問題支支吾吾，無(wú)法流利表達(dá)內(nèi)心的見解；而在日常人際交往中，表達(dá)粗俗，缺乏文學(xué)涵養(yǎng)，用詞不準(zhǔn)，導(dǎo)致交流上出現(xiàn)偏差等。

3 改革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的職校語(yǔ)文課程方案

3.1 打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)，建立多體系選修課程

中職語(yǔ)文課程改革目的在于讓各專業(yè)學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成通用職業(yè)能力，弱化傳統(tǒng)普通模式語(yǔ)文教學(xué)、注重語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合以及加強(qiáng)語(yǔ)文能力的實(shí)踐訓(xùn)練等方面，培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)能力。

中職語(yǔ)文課程教學(xué)不妨嘗試打破現(xiàn)有的參照傳統(tǒng)普高教育模式的課程模式，把語(yǔ)文課程劃分成現(xiàn)代漢語(yǔ)課程、閱讀理解課程、寫作課程、口語(yǔ)交際課程等幾門課程，并且與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，做到大語(yǔ)文教學(xué)。在學(xué)分制改革的大環(huán)境下，以必修課與選修課的方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

3.1.1 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的設(shè)置

此課程可設(shè)置為高一必修課形式。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以在高一學(xué)年的時(shí)候設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)音，詞匯，實(shí)詞虛詞，成語(yǔ)熟語(yǔ)，語(yǔ)法、修辭，語(yǔ)言使用得體等一系列基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到基本掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用。加強(qiáng)專業(yè)課中經(jīng)常出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)的理解，可以在課文例句的設(shè)立中，建立與專業(yè)課程的聯(lián)系，加深專業(yè)課中專業(yè)詞匯的理解和表達(dá)。

3.1.2 文學(xué)欣賞課程設(shè)置

此課程可設(shè)置成高一選修課形式。本課程包括文學(xué)常識(shí)和美文欣賞兩塊內(nèi)容，旨在提高學(xué)生文學(xué)造詣，培養(yǎng)審美能力以及文學(xué)底蘊(yùn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在此模塊中，增設(shè)德育和美育方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生心靈美，行為美的美好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)走上工作崗位后待人接物，與人交流中擁有文明禮貌，謙讓無(wú)私的美好品質(zhì)。

3.1.3 寫作課程設(shè)置

此課程可設(shè)置成高二必修課形式。此課程在掌握基本語(yǔ)文寫作技能之外盡量與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)相關(guān)寫作技能，使語(yǔ)文寫作教學(xué)服務(wù)于學(xué)生本專業(yè)教學(xué)的需求，如會(huì)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文寫作課設(shè)置可與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文結(jié)合，旅游專業(yè)的語(yǔ)文寫作課程設(shè)置可以創(chuàng)設(shè)寫導(dǎo)游詞等。

3.1.4 閱讀理解課程設(shè)置

此課程可設(shè)置成高二選修課形式。其中包括說(shuō)明文、議論文、記敘文、詩(shī)歌、散文、文言文等等幾大類型的專題閱讀，并且做到與專業(yè)課程相結(jié)合，把閱讀理解能力輻射至學(xué)生切身體會(huì)的本專業(yè)課程中，如會(huì)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文閱讀中可增加“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理”等方面內(nèi)容的理解性閱讀，如旅游專業(yè)，可增設(shè)導(dǎo)游詞，游記散文的閱讀理解等，這樣即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的理解，有增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.1.5 口語(yǔ)交際課程設(shè)置

此課程可設(shè)置成高三必修課形式。在中職學(xué)生即將走上工作崗位之前，開設(shè)此課程，讓學(xué)生鍛煉基本口語(yǔ)交際能力，使其走上工作崗位后成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。在這門課程的設(shè)置中，一方面強(qiáng)調(diào)與人交流的基本溝通能力；另一方面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的表達(dá)與交流，為即將尋找工作的學(xué)生的面試做好準(zhǔn)備，使學(xué)生的表達(dá)更顯現(xiàn)自身的專業(yè)特色，增加自身專業(yè)能力。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置

在職校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置的形式可以結(jié)合校學(xué)分制改革，設(shè)置必修科目與選修科目。以“現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)欣賞、寫作、閱讀理解、口語(yǔ)交際”等課程。

作為語(yǔ)文必備基礎(chǔ)知識(shí)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，可設(shè)置成必修課的形式在學(xué)生高一年段就給予開設(shè)。使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)在進(jìn)入高中階段以后有相對(duì)系統(tǒng)的梳理和掌握，并為文學(xué)欣賞、寫作、閱讀理解、口語(yǔ)交際等選修課的開設(shè)做好語(yǔ)言文字上的準(zhǔn)備。

“寫作”與“口語(yǔ)交際”課程可以作為必修課程分別在高二和高三年段設(shè)置?！皩懽鳌迸c“口語(yǔ)交際“在將來(lái)走上工作崗位后十分重要，能說(shuō)能寫才能更好的干好本職工作，并且贏得同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重和賞識(shí)，才能使自己成為一個(gè)工作中的多面手。

而“文學(xué)欣賞、閱讀理解”等課程可以在高二至高三年段分學(xué)期以選修課的形式開設(shè)。學(xué)生可以選修以上各語(yǔ)文課程，有目的地培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生本專業(yè)課程需求，形成大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，在中職教學(xué)改革的今天，破除傳統(tǒng)語(yǔ)文課程模式，使語(yǔ)文教學(xué)與各專業(yè)的知識(shí)與技能教學(xué)相互溝通銜接，相互融合，使學(xué)生形成本專業(yè)本崗位所需要的語(yǔ)文職業(yè)能力已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革的出路，也惟有此，才能激活中職語(yǔ)文教學(xué)，尋找到中職語(yǔ)文教學(xué)的出路。

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