樊榮

摘 要：目前來(lái)看初中階段的新課程改革已經(jīng)逐漸成熟，但是高中新課程改革存在一定的滯后性，正是這一現(xiàn)象導(dǎo)致初高中教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題。那么，當(dāng)下初高中教學(xué)的有效銜接是最主要的工作目標(biāo)，這也是推動(dòng)高中新課程改革的有效方式，最終實(shí)現(xiàn)提高高中教學(xué)質(zhì)量、提升高中辦學(xué)效益等教育目標(biāo)。本文以此為主線對(duì)初高中銜接教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況給出具體意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；教學(xué)銜接；組織；實(shí)施

前言

高中課程與初中課程相對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在知識(shí)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、構(gòu)建范圍等方面都有一定的深度和難度，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)跨越，銜接二者間的階梯非常陡峭。所以，新形勢(shì)下要求學(xué)校做好初高中教學(xué)的銜接，這是推動(dòng)新課程改革發(fā)展的有效途徑之一。

1.以生源調(diào)查分析為初高中銜接教學(xué)組織與實(shí)施提供依據(jù)

通過(guò)對(duì)學(xué)生生源的調(diào)查，可以大致分為以下幾種：城市生源、農(nóng)村生源、公辦初中校生源、私立初中校生源、優(yōu)質(zhì)初中校生源、普通初中校生源。由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同、教學(xué)模式不同、辦學(xué)特征不同，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、心理特征、生活習(xí)性都存在較大差異。

若想要這些不同學(xué)習(xí)背景的初中生快速融入到高中新課程改革教學(xué)中，就需要針對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生做詳細(xì)的生源調(diào)查分析，這是初高中銜接教學(xué)組織與實(shí)施的有效依據(jù)，并且能夠讓每一位科任教師都了解自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以個(gè)人狀況，教師可以根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使高中新課程改革的落實(shí)得到保證。

[例如]第一，高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，教師可以根據(jù)調(diào)查分析中的生源背景情況來(lái)劃分研究性學(xué)習(xí)小組，保證每一個(gè)小組的成員之間都能夠通過(guò)互補(bǔ)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究、自主學(xué)習(xí)的形式完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：第二，確定初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的范圍，如數(shù)、整式的運(yùn)算、因式分解；解方程，包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組；解不等式，包括一元一次不等式、一元一次不等式組；分式、根式及其運(yùn)算。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到二次方程及三次方程，一般應(yīng)用的方法都是巧解，這就需要學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中累積大量的解題經(jīng)驗(yàn)，才能夠求出其配方、求根、化解等等問(wèn)題。如果沒(méi)有初中做大量的練習(xí)，學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)即使有思路也只能束手無(wú)策、不會(huì)求解。

2.以新課程宣傳培訓(xùn)來(lái)激發(fā)師生雙方的主觀能動(dòng)性

從前文中內(nèi)容能夠了解到，初中新課程改革要早于高中新課程改革，而且初中新課程改革已經(jīng)步入成熟階段，也就是說(shuō)初中畢業(yè)生已經(jīng)接觸到新課程改革教學(xué)模式并已經(jīng)通過(guò)了中考的考核。但是，高中新課程改革正在推進(jìn)階段，所以高中一年接的教師與學(xué)生的地位在一定程度上存在“錯(cuò)位”現(xiàn)象。高中教師面對(duì)新課程改革需要渡過(guò)專業(yè)技能的升華到教學(xué)心理的適應(yīng)這一階段，高中一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)新課程改革會(huì)發(fā)現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與初中相比有很大差異，所以學(xué)生要利用自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)接納與了解高中新課程知識(shí)體系。針對(duì)當(dāng)下這種情況來(lái)看，高中新課程的宣傳與培訓(xùn)工作的開(kāi)展是具有很大必要性的。

[例如]初中學(xué)習(xí)的正整數(shù)指數(shù)函數(shù)Y=ax，其底數(shù)a必須為正整數(shù)，指數(shù)x必須為整數(shù)，高中階段涉及的指數(shù)，其底數(shù)a為正數(shù)，指數(shù)x推廣到了全體實(shí)數(shù)。這樣的教學(xué)區(qū)分在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多，教師應(yīng)針對(duì)這一部分內(nèi)容給與詳細(xì)的解釋。

那么，想要提高新課程背景下初高中銜接教學(xué)有效性，就要組織教師參加培訓(xùn)，教育部有關(guān)部門(mén)規(guī)定在每年暑假期間學(xué)校要選拔骨干教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的高中新課程改革培訓(xùn)，同時(shí)還要求高中起始年級(jí)的科任教師參加市級(jí)高中新課程改革培訓(xùn)，而且學(xué)校還要針對(duì)高中新課程改革的知識(shí)體系、綜合實(shí)踐課程、改革體系教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容為教師制定定期的培訓(xùn)計(jì)劃，保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠全方位、多層次的理解與接受高中新課程改革。

3.以科研攻關(guān)為主為初高中銜接教學(xué)提供教研力量

高中新課程改革對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課標(biāo)都提出了新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，而各個(gè)學(xué)科在初高中銜接方而又各有特點(diǎn)，不一而足。例如，初中數(shù)學(xué)在新課程改革過(guò)程中大大降低了知識(shí)點(diǎn)難度，但是高中數(shù)學(xué)新課程中增加了知識(shí)點(diǎn)，而且高中教學(xué)是以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，所以新課程改革中的高中數(shù)學(xué)學(xué)科難度大大提升，針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要突出發(fā)揮教研組與備課組的師資實(shí)力，以科研攻關(guān)為主為初高中銜接教學(xué)提供教研力量，群策群力，才能夠有效銜接初高中教學(xué)工作。

科研攻關(guān)主要的工作核心是確定課程引領(lǐng)，這就需要高一年級(jí)備課組為教研組提供基礎(chǔ)教學(xué)組成課題，并針對(duì)有關(guān)初高中銜接教學(xué)的校本科研課題進(jìn)行研究。通常情況科研小組由高中部若干骨干教師與一名組長(zhǎng)組成，研究工作主要有以下三個(gè)方面：第一，研究初高中銜接教學(xué)的校本課題理論；第二，根據(jù)研究規(guī)劃新課程改革下高中三年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)每一學(xué)科的教材提出教學(xué)意見(jiàn)；第三，在校本課題研究基礎(chǔ)上為部分學(xué)科以“起點(diǎn)低，步子小，勤反饋，重矯正”為原則，適當(dāng)編擬一些習(xí)題，用以撫平課本習(xí)題的臺(tái)階，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了輔助科研小組更加有效的完成初高中銜接教學(xué)的校本課題研究工作，學(xué)校需要為教師創(chuàng)建有利的工作環(huán)境：第一，圖書(shū)館中需要為科研小組準(zhǔn)備完整的初中教材并根據(jù)各學(xué)科教材購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的輔助材料；第二，要求高中起始年級(jí)教師閱讀并熟悉初中教材中的內(nèi)容，完成新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；第三，各個(gè)學(xué)校之間可以開(kāi)展銜接教研活動(dòng)，組織初高中教師定期參加高中部新課程學(xué)科教研活動(dòng)；第四，聘請(qǐng)社會(huì)教研精英到學(xué)校開(kāi)展大型講座活動(dòng)；第五，選拔優(yōu)秀教師在各個(gè)學(xué)?；顒?dòng)中舉行示范課與教研課。初高中教師通過(guò)這種互聽(tīng)、互講、互感的方式來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這將對(duì)初高中銜接教學(xué)起到助推作用。

4.結(jié)束語(yǔ)

教育推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)的受重視程度已經(jīng)趨于白熱化，所以新課程、新教材等全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，這就對(duì)每個(gè)教學(xué)單位提出了不同程度的教學(xué)改革要求。而當(dāng)前新課改的要求實(shí)現(xiàn)初高中銜接教學(xué)，這是有機(jī)整合初高中教學(xué)資源、促進(jìn)初高中協(xié)同發(fā)展的有效途徑，對(duì)于高中新課程改革也是起到助推作用的強(qiáng)勁力量。

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