楊芳

摘 要：研究表明：終身教育觀和以人為本觀告訴我們良好的幼兒教育更應(yīng)該“順應(yīng)童心、回歸自然”。讓幼兒體驗(yàn)自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：童心 綱要 自然

什么樣的幼兒教育才是好的教育，才是能為幼兒一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育呢？當(dāng)今，眾多的幼教理論向我們涌來(lái)，或許今天學(xué)完這個(gè)理論照著去做做，明天學(xué)了那個(gè)理論照著去做做，最后自己也茫然。其實(shí)，我們不能把任何一個(gè)理論和教學(xué)體系照搬照用，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的每一個(gè)孩子都有他的不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不同，因此，我們應(yīng)該從了解孩子入手，了解他們的興趣，他們的生活，他們的接受能力等等，再選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，才能最大限度地為幼兒所接受，所以“順應(yīng)童心、回歸自然”的教育才是適合孩子的好的幼兒教育。

“順應(yīng)童心、回歸自然”的教育，不是靠一二個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，而是應(yīng)把這種精神融入孩子的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在教育教學(xué)活動(dòng)中“順應(yīng)童心、回歸自然”

《綱要》強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識(shí)的建構(gòu)性、過(guò)程性?！毒V要》視知識(shí)為動(dòng)態(tài)變化的，是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)這一精神。

1、在生成活動(dòng)中構(gòu)建“順應(yīng)童心、回歸自然”的教育

生成活動(dòng)最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求做動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不如變化快”。在生成活動(dòng)中我們一方面尊重幼兒的興趣需要，一方面非常重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)。

帶孩子去超市，孩子看到琳瑯滿目的商品，跟同伴交流看法，向工作人員打招呼、詢問(wèn)，從中孩子的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)商品的認(rèn)識(shí)等等都得到了提高。

帶幼兒去飼養(yǎng)區(qū)，每天他們都有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，快來(lái)看，有小鴨子！” “老師，這只小雞沒(méi)有脖子了！”（一看，原來(lái)是雞脖子上的毛沒(méi)有了）“老師，小鴨子又少了一只！還剩3只了（計(jì)算不用教，也學(xué)會(huì)了）……他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而感到驚喜，并且愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，和老師分享。

以上是在托班開(kāi)展的生成活動(dòng)的片段，這些活動(dòng)的生成，來(lái)源于他們的興趣和生活，他們能非常有興趣地參與活動(dòng)，做自己喜歡做的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，這就是一次成功的有價(jià)值的活動(dòng)。多給孩子提供孩子新奇的環(huán)境，讓他們不斷接觸外界的人、物、事，孩子必定會(huì)從中去思考、學(xué)習(xí)、吸收，增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、在區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建“順應(yīng)童心、回歸自然”的教育

現(xiàn)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的共識(shí)是：學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用而發(fā)生的；學(xué)習(xí)必須要引起相對(duì)穩(wěn)定的變化，這種變化既包括內(nèi)部的，也包括外部的。只是要具備了這些特征的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)本是讓幼兒通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。無(wú)須受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲?？墒峭?yàn)閷?duì)幼兒的研究不夠而達(dá)不到以上目標(biāo)。

在小班和托班我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師辛辛苦苦把廢紙卷起來(lái)，刷上漆，想讓孩子練習(xí)穿珠子，可是孩子穿一會(huì)就沒(méi)有興趣了，然后用小手一點(diǎn)一點(diǎn)地把卷著的紙撕開(kāi)；壓了膜的拼圖也會(huì)被幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)揭開(kāi)，老師看著自己的辛苦白費(fèi)了，還會(huì)很生氣。其實(shí)這正是由于我們沒(méi)有了解這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)，沒(méi)有順應(yīng)孩子天性造成的。

由此可見(jiàn)了解孩子的重要性，無(wú)論是區(qū)域的設(shè)置還是材料的投放，都要符合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和認(rèn)知的需要，如在小班的區(qū)域中多投放柔軟、溫暖、能引起他們共鳴的材料，大班幼兒的興趣就廣泛多了，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)跟進(jìn)，我們區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、在一日生活中“順應(yīng)童心、回歸自然”

教師應(yīng)該對(duì)幼兒新的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生保持高度的敏感，“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。一日生活中的教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不容忽視的。

下雨后，有孩子發(fā)現(xiàn)了蝸牛，驚喜地把蝸牛舉到我面前：“老師，你看蝸牛！”許多孩子圍過(guò)來(lái)，看完后羨慕地說(shuō)：“老師，我也要，我也要！”我說(shuō)：“孩子們，你們自己去找找，看看哪里有蝸牛?！焙⒆觽冮_(kāi)始仔細(xì)地翻看著草找蝸牛。找到蝸牛的孩子會(huì)很高興地把蝸牛拿給老師看，并向同伴炫耀，沒(méi)找到蝸牛的孩子會(huì)對(duì)同伴說(shuō)：“幫我找找好嗎？”“給我一只好嗎？” 以后每到下雨后，孩子都會(huì)說(shuō)：“老師，我們?nèi)フ椅伵０?？”慢慢地他們發(fā)現(xiàn)了蝸牛的觸角、眼睛，知道了從哪里、在什么時(shí)候可以找到蝸?！?/p>

進(jìn)行這些輕松自然隨意的活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多：春天來(lái)了，看看、追追、摸摸飄飛的柳絮；夏天到了，聽(tīng)聽(tīng)雷聲、看看閃電、看看雨中的幼兒園、想想小鳥(niǎo)這時(shí)怎樣了；秋天來(lái)了，看看揚(yáng)揚(yáng)飛落的金黃的樹(shù)葉、嘗嘗自己收獲的果實(shí)、聽(tīng)聽(tīng)灑落滿園的笑聲；冬天到了，感受寒風(fēng)的刺骨、太陽(yáng)的溫暖和在雪地里打鬧、堆雪人的樂(lè)趣……這些場(chǎng)景不僅能讓幼兒感受自然，獲得知識(shí)，而且還能成為他們美好的回憶。

三、將所有的活動(dòng)有機(jī)地融為一體、體現(xiàn)自然

《綱要》在“組織與實(shí)施”部分提出要“科學(xué)、合理安排和組織一日生活”、“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！贝_實(shí)，當(dāng)我們把時(shí)間劃成一段一段時(shí)就會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生。特別是在組織幼兒入側(cè)、喝水這個(gè)階段，喝完水的孩子，要等著喝水和沒(méi)有喝水的小朋友，很是無(wú)聊，也容易出現(xiàn)打鬧等不良現(xiàn)象。上課的時(shí)候，老師說(shuō)：“小朋友坐好了，我們要開(kāi)始上課了?！焙⒆觽兙陀辛艘环N緊張感，有的孩子的情緒好像一下子一落千丈，立即無(wú)精打采。這些現(xiàn)象都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

要解決這些問(wèn)題，我們?cè)诮M織一日活動(dòng)時(shí)就應(yīng)盡量體現(xiàn)自然。

1、活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)分割不要太明顯

一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)不要分割得那么明顯，一個(gè)環(huán)節(jié)跟另一個(gè)環(huán)節(jié)可以交叉、通融，在幼兒沒(méi)有察覺(jué)的過(guò)程中一項(xiàng)一項(xiàng)完成，讓幼兒的一日生活就如水到渠成一樣自然。如：一邊組織幼兒喝水入廁，一邊讓孩子布置區(qū)域活動(dòng)或組織在活動(dòng)室的孩子進(jìn)行個(gè)人才藝表演等活動(dòng)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這組孩子喝完水，因?yàn)槟墙M孩子沒(méi)有喝完，需要等待的現(xiàn)象了。在這個(gè)時(shí)間段每個(gè)孩子都有行動(dòng)目標(biāo)，都很充實(shí)，他們能按自己的想法布置活動(dòng)區(qū)域，增加了孩子的獨(dú)立性和動(dòng)手能力，增加了孩子的自信心，鍛煉了膽小的孩子。這個(gè)時(shí)間段雖然不長(zhǎng)，但正反的反差，讓孩子受益匪淺。

2、準(zhǔn)備一些孩子喜歡的小活動(dòng)，填充空隙時(shí)間

有一次組織完一個(gè)活動(dòng)后，還有一些時(shí)間才到下一個(gè)環(huán)節(jié)，我即興讓孩子們玩“錘子、剪子、布”的游戲，孩子們沒(méi)有玩過(guò)，我就教他們，找了一個(gè)孩子來(lái)做助手，誰(shuí)輸了，就要被刮一下鼻子，我輸了后，孩子有些怯怯地伸出小手，我用鼓勵(lì)的眼神看著他，他小心地刮了我的鼻子一下，然后高興地笑了，其他孩子看到這樣也笑起來(lái)，大膽的孩子踴躍地要求跟我一起做這個(gè)游戲。孩子們?cè)谖业囊笙抡业阶约旱暮门笥验_(kāi)始做這個(gè)游戲，利用這個(gè)時(shí)間，孩子們和老師的感情、和小朋友的感情得到了加深，并且手的肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。有時(shí)利用這些時(shí)間我還會(huì)讓他們?cè)诘匕迳吓琅?、滾滾、推小車、豎倒立等，或者就幼兒感興趣的話題進(jìn)行談話討論，但一切活動(dòng)的進(jìn)行都非常自然。這樣就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛械慕虒W(xué)活動(dòng)時(shí)間短，活動(dòng)與活動(dòng)之間有一大段的空隙時(shí)間，讓孩子閑坐著的現(xiàn)象了。

在這些自然的活動(dòng)中，孩子們?cè)谖宕箢I(lǐng)域都得到了發(fā)展，其中情感、態(tài)度的發(fā)展因?yàn)槭窃趯?shí)踐中，幼兒是自然而然地得到了發(fā)展。感覺(jué)是水到渠成、潛移默化，教師教的輕松，幼兒得到的輕松。

做到“順應(yīng)童心、回歸自然”并不是一件容易的事，我們?cè)凇绊槕?yīng)童心、回歸自然”的教育過(guò)程中，在感受童心、感受其快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有了一份愉快、舒心的同時(shí)，也感受到了我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。