王曉成

摘 要：英語課外閱讀是英語學(xué)習(xí)的一條重要途徑，但是當(dāng)前高職生英語課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。本文提出通過提高認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀策略、正確選擇英語課外閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)高職生課外閱讀監(jiān)控、構(gòu)建閱讀文化和資源、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍這幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語課外閱讀，以培養(yǎng)高職生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀 高職 策略 能力

多讀是提高英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語能力的最好辦法。要大幅地提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，進(jìn)行大量閱讀，廣泛接觸英語語言實(shí)際。英語閱讀能力的增長(zhǎng)與閱讀量的多少成正比，大量的應(yīng)用性英語閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力是至關(guān)重要的。由此可見，英語閱讀不應(yīng)只是對(duì)教材文本的閱讀，僅有教材提供的素材難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的英語閱讀能力；沒有大量而廣泛的英語課外閱讀，學(xué)生就無法使從課堂教學(xué)中獲得的基本語言知識(shí)在實(shí)用中得到鞏固、深化、拓展和應(yīng)用。因此，加強(qiáng)英語課外閱讀意義十分重大，它有助于高職生積累大量詞匯，習(xí)語、結(jié)構(gòu)和句型，了解相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，培養(yǎng)語感，擴(kuò)大知識(shí)面，提高對(duì)文字材料的反應(yīng)能力，從而有效提高英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

一、高職生英語課外閱讀的現(xiàn)狀

受高職院校教學(xué)體制和教學(xué)設(shè)備、教師教學(xué)目的和手段及學(xué)生自身學(xué)識(shí)水平和對(duì)英語課外閱讀的認(rèn)識(shí)等各方面因素的影響，當(dāng)前高職生英語課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。這主要體現(xiàn)在：

（一）對(duì)英語課外閱讀不夠重視

很多教師都非常注重英語的課堂教學(xué)，而對(duì)課外學(xué)生的自主閱讀相對(duì)忽視，很多教師并未對(duì)課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，學(xué)生課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量完全處于放任狀態(tài)。同時(shí).由于課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有益并不能直接表現(xiàn)出來。為數(shù)不少的高職生也對(duì)閱讀秉持功利觀念，認(rèn)為課本學(xué)習(xí)比課外閱讀重要，課外閱讀時(shí)間明顯少于課本學(xué)習(xí)時(shí)間。

此外，有的教師和學(xué)生片面地認(rèn)為高職學(xué)習(xí)以實(shí)用為主，就簡(jiǎn)單地理解為學(xué)英語只要加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)就行了。事實(shí)上，通過有效的英語閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的讀寫能力，而且可以大大地提高聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行交際。

（二）英語閱讀量少，質(zhì)量不高

長(zhǎng)期以來，由于沒有走出“應(yīng)試教育”的陰影，高職英語教學(xué)大都忽視課外閱讀，以課本為綱，以精讀課為主，在精讀課上投入大量的人力、精力和時(shí)間，側(cè)重于語言技巧訓(xùn)練尤其是詞匯講解，把英語閱讀看成是單純的語言活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言，而認(rèn)識(shí)語言并不等于掌握語言。結(jié)果，學(xué)生由于局限于課本知識(shí)的掌握，閱讀量少，學(xué)生無法使從課堂教學(xué)中獲得的基本語言知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固、深化、拓展和應(yīng)用。顯然，這不符合當(dāng)今信息密集的時(shí)代要求，更不能提高學(xué)生的交際能力。

在閱讀量得不到保證的同時(shí)，高職生進(jìn)行英語課外閱讀缺乏計(jì)劃性、目的性和自主性，有時(shí)他們自己都不清楚應(yīng)該讀些什么，為什么要讀，怎樣讀。這不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使得閱讀過程因缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致閱讀所取得的效果微乎其微。

（三）不良的閱讀習(xí)慣，阻礙進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣對(duì)于英語課外閱讀的阻礙作用非常明顯，經(jīng)常表現(xiàn)為：閱讀時(shí)反復(fù)回到前面看一遍；總是擔(dān)心沒有看清內(nèi)容；習(xí)慣于用手或筆指文字進(jìn)行閱讀；習(xí)慣閱讀時(shí)念出聲，或在心里默讀；閱讀時(shí)，習(xí)慣只看幾個(gè)字，視野窄小；不能按照文章的順序進(jìn)行閱讀，時(shí)常發(fā)生跳讀；換行時(shí)，不能迅速定焦看清文字。對(duì)文字反應(yīng)慢，對(duì)材料的理解淺，閱讀速度上不去，這樣的閱讀能力無法達(dá)到獲取信息和交際的目的。

二、加強(qiáng)課外閱讀應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）分清閱讀技能與閱讀能力

英語閱讀能力包括英語語言知識(shí)與英語文化知識(shí)、英語閱讀的各種技能與策略、熟練程度、對(duì)英語文化的態(tài)度以及其他情感因素、意志資質(zhì)等。如果把閱讀能力等同于閱讀技能，勢(shì)必忽略能力的其他構(gòu)成因素，有礙能力的發(fā)展。因而，教師應(yīng)注意區(qū)分技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不以前者代替后者，而應(yīng)把技能訓(xùn)練作為一個(gè)層次置于能力培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)去考慮，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生的閱讀理解技能得以健康發(fā)展。

（二）正確處理理解與速度的關(guān)系

人們通常把閱讀理解與閱讀速度視為一對(duì)矛盾，提高閱讀速度會(huì)導(dǎo)致理解率的下降，而一味強(qiáng)調(diào)理解勢(shì)必會(huì)犧牲閱讀速度。其實(shí)，這種看法是片面的。閱讀速度的快慢很大程度上決定于讀者的短時(shí)記憶的處理能力和長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只要處理得當(dāng)，理解與速度完全可以進(jìn)入一種良性循環(huán)：閱讀速度快，閱讀的材料就多，讀得多了，理解力也就會(huì)得到加強(qiáng)。因此，一方面，我們不能對(duì)此望而生畏，陷入進(jìn)退維谷的境地；另一方面，不可盲目地提高閱讀速度，使學(xué)生產(chǎn)生受挫感。教師應(yīng)從提高學(xué)生的信息處理能力和發(fā)展學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)入手，有計(jì)劃、有步驟地提高閱讀速度，使閱讀速度與理解相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一。

（三）課內(nèi)與課外形成互補(bǔ)

閱讀課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它有別于一般的知識(shí)課，也不同于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練：不但需要陳述知識(shí)的傳授，還需要大量的操練，促使陳述知識(shí)向過程知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓過程知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化，以增強(qiáng)短時(shí)記憶的處理能力。只限于每周僅幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地按其階段目標(biāo)指定各類課外閱讀材料，并定期檢查，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正方案。

三、加強(qiáng)英語課外閱讀以培養(yǎng)高職生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語能力的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不把過級(jí)考試當(dāng)做是高職英語教學(xué)的最終目的，教師要做的不僅是對(duì)語言知識(shí)和文化背景知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主、有效的閱讀方法，學(xué)生也要提高的認(rèn)識(shí)，不能光為了考試而學(xué)習(xí)，要使英語學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有更自覺地學(xué)習(xí)，英語的閱讀能力和綜合能力才能得到迅速提高。

教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性及對(duì)提高聽說寫譯等綜合能力的作用。在國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)這方面都做了研究，證實(shí)要想學(xué)好英語達(dá)到應(yīng)用的目的，光是學(xué)好幾本教科書和有限的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要在課后進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀策略

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往習(xí)慣于逐字閱讀，或手指點(diǎn)讀，這樣所達(dá)到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。對(duì)個(gè)別詞的頻頻注意，使學(xué)生經(jīng)常偏離篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強(qiáng)眼睛所攝取的字?jǐn)?shù)，也就是說，閱讀時(shí)將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時(shí)攝取一個(gè)意群，即按意群讀。以意群讀是高效閱讀的一種重要手段。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)按意群讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提高英語課外閱讀效率。

閱讀策略是達(dá)到理解所采用的必要手段，是有效閱讀的保證，不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就會(huì)陷入困境。因此，教師應(yīng)教學(xué)生掌握正確的閱讀策略，促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)主動(dòng)找出文字所提供的線索，不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和驗(yàn)證，最后達(dá)到對(duì)文章的全面理解。從而幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地去進(jìn)行英語課外閱讀。

（三）正確選擇英語課外閱讀材料

高職英語課外閱讀材料的選擇應(yīng)兼顧難易適度、趣味性、知識(shí)性、思想性、廣泛性、實(shí)用性等原則。閱讀材料太難，學(xué)生讀不懂，必然產(chǎn)生受挫感，對(duì)英語閱讀失去興趣；閱讀材料太容易，學(xué)生一看就懂，毫無挑戰(zhàn)性，也同樣會(huì)失去興趣。因此，英語閱讀教學(xué)材料不宜太難，也不宜太容易，難度適中為好。在具體的選材過程中，教師還應(yīng)考慮閱讀材料的趣味性，挑選學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)兼顧知識(shí)性和思想性，這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。此外，課外閱讀材料的選擇要注意題材廣泛，體裁多樣，使學(xué)生接觸到盡量豐富多樣的真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)多種知識(shí)，這有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高學(xué)生英語課外閱讀的積極性。與此同時(shí)，在選擇課外閱讀材料時(shí)，既要考慮到學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要，又要考慮到學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)需求。在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)加入學(xué)生將來工作或生活中實(shí)用的閱讀材料，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和目的性，保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和將來需要的一致性。

（四）制定閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)高職生課外閱讀監(jiān)控

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇⒄Z課外閱讀更是如此，課外閱讀沒有計(jì)劃，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使得閱讀過程因缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致閱讀效果不佳。制定了閱讀計(jì)劃就意味著學(xué)生自己掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，可以保證把課內(nèi)和課外時(shí)間有意識(shí)地利用起來，自主監(jiān)督課外閱讀活動(dòng)，有目的地增強(qiáng)自己的閱讀能力，并最終形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)控高職生依據(jù)英語課外閱讀任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃，包括設(shè)置課外閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的英語課外閱讀材料，并以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀；提出問題以及分析如何完成課外閱讀任務(wù)等。此外，建立反饋機(jī)制，并定期讓學(xué)生反饋其英語課外閱讀情況，同時(shí)還就其中的問題與學(xué)生一起討論解決途徑。這樣，通過制訂英語課外閱讀計(jì)劃及教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)生的英語課外閱讀情況，定期檢查學(xué)生課外閱讀的完成情況以及效果，從而使英語課外閱讀成為高職生自覺而長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)行為。

要加強(qiáng)高職生的課外閱讀，提高高職生的英語應(yīng)用能力，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，并以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的綜合運(yùn)用能力。如制定閱讀進(jìn)度表，布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或介紹自己比較感興趣的細(xì)節(jié)等；組織學(xué)生就自己所閱讀的材料進(jìn)行信息共享；檢查學(xué)生的自由閱讀情況，可采用學(xué)生匯報(bào)的方式，也可采用書面總結(jié)的方式；組織學(xué)生對(duì)自己閱讀的方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感。這樣，通過教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的英語課外閱讀情況，定期檢查閱讀的完成情況以及效果，這是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英語課外閱讀并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。

（五）構(gòu)建閱讀文化和資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

良好的英語閱讀氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)，而構(gòu)建英語閱讀文化對(duì)閱讀氛圍的構(gòu)建起著十分重要的作用。英語閱讀文化的構(gòu)建需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校需要規(guī)劃英語閱讀文化構(gòu)建的目標(biāo)，理解支持英語閱讀文化構(gòu)建。教師要有英語文化構(gòu)建理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，樹立英語閱讀楷模，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，使閱讀變成“悅”讀，形成每個(gè)學(xué)生都樂讀，都發(fā)展的英語閱讀文化。

英語閱讀文化的構(gòu)建需要豐富的英語閱讀資源。如果學(xué)生所能獲得的英語閱讀材料只是課程材料，那么就無法形成濃厚的英語課外閱讀文化氛圍，也就難以培養(yǎng)良好的英語閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，如學(xué)校圖書館要有豐富的適合學(xué)生英語閱讀的各類圖書、報(bào)紙、期刊和電子、網(wǎng)絡(luò)資源等。只有英語閱讀資料豐富，獲取便利，才能滿足學(xué)生的英語課外閱讀需求，從而有效提高學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)束語

英語課外閱讀，是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大知識(shí)面、了解英語國(guó)家文化背景知識(shí)等不可缺少的環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)生想通過課外閱讀來提高英語水平，但存在著無計(jì)劃、閱讀方法不當(dāng)、效果不理想等一系列問題。所以英語教師除了在課堂上傳授給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)熱心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛地接觸各種真實(shí)的語言材料，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)知識(shí)，積極積累豐富的語言材料和和閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。只有這樣，學(xué)好英語才能成為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生才能靈活運(yùn)用英語，綜合應(yīng)用能力才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳，張英，程慕勝.清華大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].外語界，2004， 2.

[2]蔣敏紅.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生課外英語閱讀的自主性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2.

[3]王凌， 何寧.非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界，2001，4.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革： 問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]楊春英.英語課外閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探究[J].中等職業(yè)教育，2007，2.

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向——任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12WLH31）；基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職公共英語課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)研究——以酒店管理專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：XJK12YYB014）