陳雅萍

摘 要：對(duì)于文理兼收的高職院校，對(duì)于生源的差異如何進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)授課方式，教師的教學(xué)活動(dòng)偏重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能使每個(gè)學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)是按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力施教的一種有效手段。

關(guān)鍵詞：文理兼收 高數(shù)分層次教學(xué) 英語(yǔ)分層次教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校不斷擴(kuò)招，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線在不斷降低，生源質(zhì)量有明顯下降，職業(yè)院校要面對(duì)許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)在各個(gè)方面、各個(gè)層面。 為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，2000年后，考生出于對(duì)就業(yè)的考慮，各個(gè)院校對(duì)生源的珍惜。高職院校的絕大部分專業(yè)在高招錄取時(shí)是文理兼收，這種招收的最大好處是：學(xué)生有了更多的選擇，圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界也開(kāi)展了廣泛研究。這就造成按專業(yè)分班時(shí)，每個(gè)班里既有文科生也有理科生。

一、文理兼收后教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.文理生在專業(yè)選擇中的隨意性

倉(cāng)促而又功利，有許多并不是喜好或熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)的，有看好市場(chǎng)就業(yè)前景的，有受父母家庭影響的。

2.文理生思維習(xí)慣在專業(yè)學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)

對(duì)文科生高數(shù)的抽象枯燥；對(duì)理科生英語(yǔ)單詞的乏味難記。其實(shí)通常很多學(xué)生都有畏難情緒，對(duì)某些課程拒絕學(xué)習(xí)。

二、理科類(lèi)高?；A(chǔ)課教學(xué)的困境

由于專業(yè)基礎(chǔ)與興趣愛(ài)好不同，文理科背景的學(xué)生在一些課程的學(xué)習(xí)上差異顯著，進(jìn)而影響了其專業(yè)取向。

1.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)

高等數(shù)學(xué)已成為各個(gè)學(xué)科重要的必修課與基礎(chǔ)課。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要手段。近年來(lái)，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異明顯拉大。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，簡(jiǎn)單地采用相同教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的局面，無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才，數(shù)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教與學(xué)的矛盾突出文科生對(duì)于高等數(shù)學(xué)望而卻步。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)結(jié)構(gòu)緊密、抽象性很高的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理解和抽象思維能力都提出了較高的要求。文科生的數(shù)學(xué)大多居于高中較差水平，由于過(guò)早地實(shí)行文理分科，使得分科后文科生不再學(xué)習(xí)理科知識(shí)，這樣一來(lái)勢(shì)必造成高職院校文科學(xué)生的數(shù)學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)上形成了若干又深又寬的斷層，和一般理科學(xué)生不可相比。這樣教師上課時(shí)，如果講的內(nèi)容較快較深，會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂從主觀上放棄；反之，如果講的內(nèi)容較淺較慢，又會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的興趣降低，教師左右為難，教學(xué)的進(jìn)度和難易度很難把握。針對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)、教與學(xué)的突出矛盾等現(xiàn)狀，引發(fā)教學(xué)改革的思考，探討如何有效提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)變高等數(shù)學(xué)課教師的思想觀念。

（2）缺乏高職教育特色教材，教學(xué)內(nèi)容一成不變，基本上都是在原來(lái)大學(xué)?？苹虺扇藢？平滩牡幕A(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，還是原有的學(xué)科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已。尤其不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，只強(qiáng)調(diào)了高等數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，而沒(méi)有體現(xiàn)到高職的專業(yè)性特點(diǎn)，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力難以實(shí)現(xiàn)。例如，理工科很多專業(yè)如電力、機(jī)電、建工等，同時(shí)使用統(tǒng)一高等數(shù)學(xué)教材。針對(duì)目前教材存在的狀況，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對(duì)教材有所取舍。高素質(zhì)技能型專門(mén)人才與工程設(shè)計(jì)型及學(xué)術(shù)研究型人才有很大的不同，較強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力是其特點(diǎn)，對(duì)于教材應(yīng)以適合為原則。充分考慮各專業(yè)后續(xù)課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要，從將來(lái)實(shí)際應(yīng)用的角度，來(lái)考慮和確定授課的內(nèi)容，采用多種授課模式，盡力讓授課內(nèi)容滿足不同專業(yè)和不同層次對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化要求。

（3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，評(píng)價(jià)體系陳舊高職院校大多數(shù)是最近幾年新建或轉(zhuǎn)軌形成的，師資整體水平較低。特別是高等數(shù)學(xué)教師，大都是過(guò)去從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的高職相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，授課時(shí)不能將高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，只能講授純粹的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)枯燥乏味。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系陳舊，絕大部分高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法，不能體現(xiàn)職業(yè)特色，這與高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走"實(shí)用型"的路子這一高職教育思想也是相悖的。

2.英語(yǔ)的教學(xué)

由于高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致他們升入高職后英語(yǔ)程度出現(xiàn)個(gè)體差異。這樣，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。英語(yǔ)作為高職的必修課，目前所采用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，只有因材施教，通過(guò)分層次教學(xué)，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、解決措施——分層次教學(xué)

1.分層次教學(xué)的理論

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，不同的學(xué)生采用不同的授課方式，不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的考核方法。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)模式研討會(huì)同事時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.在高數(shù)中如何使用分層次教學(xué)

現(xiàn)有理科專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革的基本方案是分班學(xué)習(xí)、分層教學(xué)：以文理類(lèi)別為基本框架，并照顧文理生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)偏好分為文科班、理科班與創(chuàng)新班，從不同的起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。分層教學(xué)涉及分層備課、分層授課、分層練習(xí)與分層考核。如果展開(kāi)來(lái)說(shuō)：可把高等數(shù)學(xué)教學(xué)分成A班和B班，A班根據(jù)教學(xué)要求每周開(kāi)設(shè)4課時(shí)高數(shù)課，B班每周開(kāi)設(shè)6課時(shí)。分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)。B班學(xué)生可用2課時(shí)補(bǔ)習(xí)中學(xué)相關(guān)知識(shí)，用4課時(shí)學(xué)習(xí)與A班相同知識(shí)。通過(guò)一年的高數(shù)課程，盡量縮短A班與B班的差距。

3.分層次教學(xué)在英語(yǔ)中的體現(xiàn)

為了解決學(xué)生的個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求發(fā)生的矛盾，首先應(yīng)對(duì)生源狀況、教材、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行分析，確定高職英語(yǔ)教學(xué)方向是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在錄取的新生中先摸底考試，再進(jìn)行分層，分成A、B、C三層，A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)興趣濃，有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。B層：有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。C層：沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自卑，對(duì)英語(yǔ)采取放棄的態(tài)度。三個(gè)層次并不固定，可據(jù)學(xué)習(xí)情況每一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行調(diào)整。給三個(gè)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。A層教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)量大，全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。B層牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上掌握五項(xiàng)基本技能，具備基本的英語(yǔ)常識(shí)和會(huì)話能力。C層注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)補(bǔ)差力度，掌握中學(xué)的詞匯，具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話能力。

4.分層次教學(xué)的目標(biāo)

由于其家庭背景和個(gè)人意愿的差異，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求也不同：有急于掌握一技之長(zhǎng)為就業(yè)做準(zhǔn)備的，有希望打好基礎(chǔ)為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備的，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)都有其合理性和現(xiàn)實(shí)意義。高職教育應(yīng)該是多方面、多角度的，并以多種方式去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)才人，使語(yǔ)言、邏輯、數(shù)理能力強(qiáng)的同學(xué)有望進(jìn)一步深造，而這方面能力稍差的學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，能順利就業(yè)。這正是因材施教的具體體現(xiàn)。國(guó)家改革開(kāi)放幾十年來(lái)，目前已有許多外企滲入我國(guó)各行各業(yè)，我們很多企業(yè)也在世界各地有國(guó)際合作項(xiàng)目，這樣需要大量具有一定專業(yè)知識(shí)的涉外人才，我們的職業(yè)教育就是培養(yǎng)這樣人才的搖籃。比如，對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，將來(lái)可以搞學(xué)術(shù)型研究；語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可以從事外企翻譯。介中的學(xué)生，這樣的學(xué)生占大多數(shù)，可以作為技能型人才，既具有一定的專業(yè)知識(shí)，又具有英語(yǔ)的基本聽(tīng)說(shuō)能力，他們將在世界的大舞臺(tái)充分展現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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