王鵬 劉佳

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化因素的輸入對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生深入了解西方文化的洞察力和敏銳性，提高閱讀理解能力具有不可或缺的作用。本文即對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行意義及策略的分析解讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 跨文化因素

一、引言

閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，是通過(guò)文字、圖像等信息符號(hào)了解不同地域不同個(gè)體語(yǔ)言思維習(xí)慣、文化的有效手段。對(duì)于閱讀理論的研究，諸如其心理過(guò)程、讀者角色定位、背景及語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者也很早就給予了極大的關(guān)注。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀更是幫助學(xué)生體味中西方文化思維差異，從而更深刻地理解不同文化之精髓，完善自身思維習(xí)慣方式的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）中就明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。而縱觀國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言能力測(cè)試，如我國(guó)的高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試、雅思、托?？荚嚨龋喿x理解部分都占有最大的比例。由此可見(jiàn)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要任務(wù)之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)離不開(kāi)教材，即印刷文字。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多偏重于語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)篇章的理解主要取決于詞匯的理解，詞匯知識(shí)不通也就無(wú)法完成理解篇章的目的，忽略了不同語(yǔ)言之間的跨文化因素的輸入，因而在閱讀教材的選擇上各高校更為看重教材所包含的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解內(nèi)容，這就不免使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)淪為了僅為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的工具，或是單純追求考試獲取高分的閱讀機(jī)器。即使現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)改革越來(lái)越意識(shí)到了文化因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的重大作用，我們的教材所涉及的跨文化知識(shí)也多拘泥于特定的歷史時(shí)期、特定的文化背景、特殊的人物性格等，不能更好的開(kāi)闊學(xué)生的視野，和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)相契合，使他們的社會(huì)文化能力無(wú)法達(dá)到跨文化交流的目的，不能真正幫助學(xué)生提高閱讀理解水平。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)基于理解終于表達(dá)的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于前一個(gè)步驟。但是縱覽我國(guó)多年以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)在各大高校中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)安排大部分的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的講解或是課文句義的理解，這樣就忽視了詞匯所伴隨的廣泛的文化涵義，也不助于學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的深厚的文化背景和作者的思想感情。如此一來(lái)，不止教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，而且學(xué)生常常遇到的問(wèn)題就是大腦里裝滿(mǎn)了大量的單詞語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧，面對(duì)文章時(shí)能夠理解每個(gè)單詞的意思，但是字斟句酌卻仍然不知作者所云，長(zhǎng)期下去，這種文化缺失的教學(xué)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)淡漠，忽略語(yǔ)言文化背景和價(jià)值觀，難以完成跨文化交流的目標(biāo)，從而使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)背離其正確的軌道。

三、如何加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化因素輸入

1.閱讀材料的選擇

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料選擇的出發(fā)點(diǎn)是要在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上完成其跨文化交流的需求。當(dāng)今世界是一個(gè)信息化大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的高速發(fā)展和普及為學(xué)生打開(kāi)了通往世界的方便之門(mén)，也為學(xué)習(xí)材料的選擇提供了極為豐富的資源。因此，一方面，閱讀材料的選擇應(yīng)該盡可能地與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，比如一些西方學(xué)校生活、社會(huì)生活、人文風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同文化的對(duì)比更深刻地了解彼此的文化背景與淵源。還可以選擇一些有關(guān)世界政治、經(jīng)濟(jì)、體育等的新聞報(bào)道，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，還能拓寬學(xué)生的視野，與時(shí)代同步。另一方面，無(wú)論是何種教材，針對(duì)不同閱讀對(duì)象對(duì)其難易程度的準(zhǔn)確把握是一個(gè)根本原則，體現(xiàn)在閱讀教材上，其詞匯、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言因素?zé)o疑成為許多教師進(jìn)行材料選擇的最顯性標(biāo)準(zhǔn)，甚至其難易程度會(huì)成為衡量閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，以跨文化交流為目的的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀材料的適度性，在這個(gè)過(guò)程中，它需要學(xué)生根據(jù)自身的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言水平和相關(guān)閱讀材料中不同領(lǐng)域，不同國(guó)度的文化人群進(jìn)行交流，所以我們既不能單純以詞匯量、語(yǔ)法規(guī)則作為檢驗(yàn)閱讀能力的試金石，使閱讀課變成背誦課，也不能在選材時(shí)只突出文化背景知識(shí)，將閱讀課變?yōu)闅v史課或是寫(xiě)作課。

2.教學(xué)過(guò)程中的跨文化輸入

詞匯是文化的表現(xiàn)形式之一，因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了進(jìn)行必要的詞匯用法、句法分析講解，更不能疏漏在一定文化背景下特定詞匯的深層涵義。教師可以運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，除了解釋其基本概念之外，可以導(dǎo)入適量的中國(guó)文化因素進(jìn)行比較說(shuō)明，在學(xué)生本身熟悉中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，深入淺出，求同存異，更好地理解中西文化的區(qū)別，有益于其跨文化交流水平的提高。其次，文學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中飽含文化信息的代表之一就是典故的運(yùn)用。典故都是當(dāng)?shù)厣裨拏髡f(shuō)、習(xí)俗風(fēng)貌、歷史事件的濃縮，因此，為了在有限的詞語(yǔ)中展現(xiàn)出更加豐富的文化內(nèi)涵，增加作品的表現(xiàn)力和情趣，無(wú)論中外文學(xué)作家，都喜歡用典故來(lái)為他們的文章增色。例如我國(guó)高校的英語(yǔ)教材《大學(xué)英語(yǔ)》，其課文全部選用的是英文原版材料，其中就引用了許多文學(xué)和《圣經(jīng)》當(dāng)中的習(xí)語(yǔ)和典故。對(duì)于它們的來(lái)歷出處、使用環(huán)境和局限以及所要傳達(dá)的思想，教師都需要進(jìn)行詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生排除文化差異所造成的文化障礙，有效地提高閱讀理解效率。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用典故引入法，不僅能加深和提高他們對(duì)英美語(yǔ)言本身的理解和運(yùn)用，也能夠拓寬他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深他們對(duì)英美文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人情風(fēng)貌、傳統(tǒng)觀念和倫理道德的了解和認(rèn)識(shí)。再次，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的閱讀理解能力是服務(wù)于跨文化交流的終極目標(biāo)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，主要進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀效果的檢驗(yàn)，突出語(yǔ)篇教學(xué)，使文化行為成為閱讀課程教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， （3）.

[2]廖道勝.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的文化障礙[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，（4）.