摘要：本文首先分析了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)狀和語(yǔ)法教學(xué)存在的必要性。接著，本文提出了有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)策略，即以“精要”、“好懂”、“有用”為原則，系統(tǒng)講述一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)貫穿于平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。最后，文章論述了在對(duì)方言區(qū)學(xué)生的教學(xué)中，要重點(diǎn)避免方言對(duì)語(yǔ)法的影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 語(yǔ)法 教學(xué)策略

一、引言

新課程改革之后，“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本價(jià)值取向就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性?！?而且，在應(yīng)試教育“考什么教什么”的大趨勢(shì)下，語(yǔ)法在中高考中直接占的比重幾乎沒(méi)有，而僅僅是隱約地體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用題和作文中。因此，語(yǔ)法成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)中有提到，但是教師不教，學(xué)生不學(xué)的“雞肋”。這導(dǎo)致了中學(xué)生作文水平下降，在各種場(chǎng)合運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)總是產(chǎn)生病句。因此，語(yǔ)法教學(xué)有其必要性，卻又總是被淡化忽視，即使開(kāi)展教學(xué)，也由于方法不對(duì)導(dǎo)致失敗。

本文結(jié)合了漢語(yǔ)的自身特點(diǎn)和目前語(yǔ)法教學(xué)的環(huán)境，探討進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的策略和方法。本文的作用在于為中學(xué)教師提供一套教學(xué)語(yǔ)法的方法，讓中學(xué)生提高語(yǔ)法水平，在各種環(huán)境下運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)保證其準(zhǔn)確性。

二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析

由于新課程改革，應(yīng)試教育以及漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)處于“學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教、考試不涉及、教學(xué)無(wú)檢查”2的局面?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法在語(yǔ)文考試中僅僅在病句修改題中能夠直接考查。而類(lèi)似于語(yǔ)言運(yùn)用題，作文以及其他需要學(xué)生用語(yǔ)言表述的題目也只能淺層次地考查學(xué)生的語(yǔ)感和修辭，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)考查語(yǔ)法本身的題目。

然而，語(yǔ)法教學(xué)卻仍有它的必要性。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生作文水平降低，并且在各種場(chǎng)合使用語(yǔ)言時(shí)容易產(chǎn)生語(yǔ)病。此外，由于英語(yǔ)課十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生容易將英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法混淆，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)更加一頭霧水。綜上所述，漢語(yǔ)語(yǔ)法有其教學(xué)的必要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻被淡化。因此，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)需要有新策略來(lái)提高教學(xué)效率。

三、中學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)策略

（一）原則：精要、好懂、有用

著名語(yǔ)文教育家張志公曾經(jīng)提出語(yǔ)法教學(xué)的三原則：“精要”、“好懂”、“有用”3。所謂“精要”，就是語(yǔ)法教學(xué)的比重不能太大，這一點(diǎn)在“淡化語(yǔ)法”的潮流中已經(jīng)被強(qiáng)調(diào)。此外，“精”是指語(yǔ)法中精華的部分，“要”是指重要的部分。因此，比重已經(jīng)較小的語(yǔ)法教學(xué)必須挑選那些沒(méi)有爭(zhēng)議的，日常使用語(yǔ)言時(shí)能意識(shí)到的來(lái)教。“好懂”是指語(yǔ)法教學(xué)讓人容易理解，最好是將語(yǔ)感與語(yǔ)法相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)感來(lái)感知語(yǔ)法的正誤，通過(guò)語(yǔ)法來(lái)培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。“有用”是學(xué)生在日常交際，寫(xiě)作和考試中能夠有意無(wú)意的運(yùn)用這些知識(shí)。因此，語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有必要特別系統(tǒng)全面地去講各個(gè)語(yǔ)言學(xué)派。

（二）必須提前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)

即使課本中沒(méi)有提到相關(guān)內(nèi)容，教師也必須為基礎(chǔ)、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)安排時(shí)間。如果是初中，就盡可能在初一開(kāi)學(xué)之時(shí)就講，高中也是如此。這是為了給后面有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。由于零散的語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)的干擾容易使學(xué)生難以完整、系統(tǒng)的記憶和使用漢語(yǔ)語(yǔ)法，因此必須提早學(xué)習(xí)。

《中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》中提到“初中語(yǔ)法教學(xué)，要求學(xué)生掌握詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子、句與句之間關(guān)系的基本知識(shí)。4而高中階段對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的要求也只是鞏固初中所學(xué)的基礎(chǔ)。”基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該包括詞類(lèi)、短語(yǔ)和句子。這三部分既好懂，平時(shí)也用得上。在分析課文或者學(xué)生作文中的語(yǔ)病時(shí)，就可以直接通過(guò)復(fù)習(xí)句子語(yǔ)法中的內(nèi)容來(lái)得知，不需要遇到問(wèn)題再講。否則學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)過(guò)于零散，難以記住。

（三）采取隨機(jī)點(diǎn)撥的策略，注重實(shí)用性

在《中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）》還提到要讓學(xué)生“理解語(yǔ)句在語(yǔ)境中的含義，培養(yǎng)在閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，養(yǎng)成觀察和分析語(yǔ)言的良好習(xí)慣，注意語(yǔ)言規(guī)范要求，培養(yǎng)識(shí)別語(yǔ)句正誤的能力?！皩?duì)高中的學(xué)生則要求”提高在閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，特別是提高理解、運(yùn)用虛詞和長(zhǎng)句的能力，提高變換和選擇句式的能力，提高辨析語(yǔ)句在語(yǔ)境中含義的能力，提高辨別語(yǔ)句正誤的能力，自覺(jué)遵守語(yǔ)言規(guī)范的要求?！?因此，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用性要求非常高。這樣，我們?cè)谡n文和閱讀題中的長(zhǎng)難句分析，文言文句式分析，病句修改題以及其他主觀題（如作文、詩(shī)歌鑒賞）的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該隨機(jī)、適時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)觀察、檢查語(yǔ)法的習(xí)慣。

“漢語(yǔ)語(yǔ)法的普遍規(guī)則少，具體性規(guī)則多?！?漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)導(dǎo)致了漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則數(shù)量十分龐大，繁雜和瑣碎。對(duì)于這種繁瑣的具體性規(guī)則，應(yīng)該在遇到問(wèn)題時(shí)采取隨機(jī)點(diǎn)撥的方式。

（四）將語(yǔ)法與修辭相結(jié)合

相對(duì)于語(yǔ)法，修辭教學(xué)的比重在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更大。修辭在語(yǔ)言運(yùn)用題，閱讀題，詩(shī)歌鑒賞題和作文中都會(huì)明顯涉及。并且，修辭是集科學(xué)性和人文性為一體的一門(mén)學(xué)科。在修辭學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)分析，能夠使學(xué)生在運(yùn)用修辭時(shí)不易出現(xiàn)語(yǔ)病，也能語(yǔ)法更加實(shí)用而生動(dòng)活潑。以排比和對(duì)偶為例，排比在《漢語(yǔ)修辭格大辭典》中的定義如“連續(xù)使用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)意相關(guān)、語(yǔ)氣一致的語(yǔ)言單位，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意、突出感情、增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的一種修辭方式?！逼渲刑岬搅恕敖Y(jié)構(gòu)相同或相似”，因此在使用排比句時(shí)，必須注意句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子各成分所使用的詞匯，以及它們的詞性，褒貶色彩等等。在這時(shí)，就可以運(yùn)用符號(hào)法來(lái)分析應(yīng)該寫(xiě)出什么結(jié)構(gòu)的排比句，或者寫(xiě)出的排比句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。

四、結(jié)論

在淡化語(yǔ)法的趨勢(shì)下，中學(xué)教師應(yīng)該重新意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以“精要，好懂，有用”為原則，采取系統(tǒng)講述和隨機(jī)點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，讓學(xué)生花不多的時(shí)間能夠熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 王漢長(zhǎng)，包幼琴，莊文中，李裕德，李秀榮，李玉臻，李增孝，李錦文，蘇虹光，郭德宏，高石曾，奚博先，陶伯英. 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）[J]. 教育科學(xué)研究. 1995（01）.

[2] 張志公. 漢語(yǔ)語(yǔ)法研究與中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法[A]. 北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì). 教學(xué)語(yǔ)法系列講座[C]. 北京： 中國(guó)和平出版社， 1987.

[3] 張艷. 淺論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的淡化問(wèn)題[J]. 考試周刊， 2013（10）.

[4] 張先亮. 語(yǔ)法教學(xué)與作文水平相關(guān)性研究[J]. 課程·教材·教法， 2005（6）.

[5] 周一民. 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的原則和策略[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2008（2）.

[6] 周一民， 胡曉. 關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)改革的思考[J]. 課程. 教材. 教法， 2008 （3）.

[7] 蘆淳. 中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2012.

注釋?zhuān)?/p>

蘆淳. 中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2012.

2周一民， 胡曉. 關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)改革的思考[J]. 課程. 教材. 教法， 2008 （3）： 29-33.

3張志公. 漢語(yǔ)語(yǔ)法研究與中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法[A]. 北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì). 教學(xué)語(yǔ)法系列講座[C]. 北京： 中國(guó)和平出版社， 1987.

4王漢長(zhǎng)，包幼琴，莊文中，李裕德，李秀榮，李玉臻，李增孝，李錦文，蘇虹光，郭德宏，高石曾，奚博先，陶伯英. ?中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）[J]. 教育科學(xué)研究. 1995（01）： 1

5王漢長(zhǎng)，包幼琴，莊文中，李裕德，李秀榮，李玉臻，李增孝，李錦文，蘇虹光，郭德宏，高石曾，奚博先，陶伯英. ?中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)（試用）[J]. 教育科學(xué)研究. 1995（01）：

6蘆淳，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012

作者簡(jiǎn)介：王譯瑩（1983-），性別：男，籍貫：廣西壯族自治區(qū)玉林市，工作單位：廣西博白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)歷：本科職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文。