雷劍

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生既要學(xué)好知識，還要具有一定的學(xué)習(xí)方法、技能和品質(zhì)。小組探究學(xué)習(xí)的方式被廣泛引入課堂后，有效的擴大了學(xué)生自主探索解決問題的時間和空間，改變了以傳授知識為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面，充分顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的作用與優(yōu)勢。因此，如何發(fā)揮小組激勵功能，無論對教育改革的深化，還是對班集體理論與實踐的發(fā)展，都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)技能 教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個性特征等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，要從以下幾方面做起：

一、目標(biāo)的導(dǎo)向激勵

一、當(dāng)小組的目標(biāo)同學(xué)生個體的目標(biāo)一致時，班集體的目標(biāo)期望效應(yīng)便激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求，即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共同參與到目標(biāo)制定，計劃實施過程中，不但能集思廣益，使目標(biāo)更切合實際，計劃更周密，而且能增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性。例如：在班級管理中，大家討論確定學(xué)期階段性評價目標(biāo)時，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)，適時點撥，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)，既要在班級原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)具有較強的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。

二、活動的發(fā)展激勵

集體活動可激發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生的參與感、表現(xiàn)欲、成就感等需求，即產(chǎn)生所謂活動的發(fā)展激勵。

在落實學(xué)校常規(guī)活動的前提下，我們應(yīng)該加大學(xué)生自主活動的廣度和力度，改變由班主任定內(nèi)容、定形式、定人員的常規(guī)，打破班級活動缺乏個性的常態(tài)，形成讓學(xué)生獨立設(shè)計、獨自組織并解決班級實際問題能力的新常態(tài)。

比如，要進(jìn)行綠化校園的設(shè)計，先讓學(xué)生小組合作設(shè)計，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，呈現(xiàn)出最滿意的方案。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善這些活動，學(xué)生體會到“只有集體的成功，才能獲得個人的成功?！贝蟠笤鰪娏藢W(xué)生參與活動的積極性。

在活動中，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生。激勵性的語言是孩子前進(jìn)的動力。

三、合理的評價激勵

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。

在探究花的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，采用小組合作的形式進(jìn)行競賽，讓學(xué)生對照課本上桃花的基本結(jié)構(gòu)圖，把從家?guī)淼母鞣N植物的花進(jìn)行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成一副畫，注明花各部分的名稱。在這個過程中還可設(shè)立多個獎勵方案：最準(zhǔn)確獎，最佳合作獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。

學(xué)生通過參與小組合作、小組評價，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作、互相交流的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評價不僅要關(guān)注每個學(xué)生，更重要的是關(guān)注學(xué)生團體，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要重視學(xué)習(xí)過程的評價。

四、小組間的競爭激勵

除了小組內(nèi)的合作，小組間也有競爭。由于學(xué)習(xí)小組都是在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。

教師可以針對各學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、合作效果、團體氛圍等情況定期進(jìn)行評價和評比，還可采取以組為單位的形式進(jìn)行活動比賽、答題競賽等多元化競爭活動，不斷促使合作小組的向心力和凝聚力。

五、克服惰性化效應(yīng)。

社會心理學(xué)把一個人在群體中工作不如單獨一個人工作時更努力的傾向稱為社會惰化效應(yīng)。按課前預(yù)想，合作學(xué)習(xí)是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果;但在合作學(xué)習(xí)中，小組成員往往你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會惰性化效應(yīng)。

造成惰性化的原因之一是：不公平感。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎勵與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎勵進(jìn)行比較，結(jié)果是公平的、合理的，就會心情舒暢地繼續(xù)努力工作，得出相反的結(jié)果，就會產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮。

原因之二是：責(zé)任分散。指在與他人共同工作時，個人的責(zé)任感下降，有將工作推給別人去做的傾向。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指群體的責(zé)任分散開來，落到每一個人身上的責(zé)任就很少了。因此，個人沒有什么壓力，而且互相依賴、推諉。

所以，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時，合作小組的合作效率就會下降。所以為了削弱社會惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增強學(xué)生的公平感，公平、客觀地測量小組的每個成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量;同時在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實到每個小組成員，強化學(xué)生的角色意識，增強學(xué)生的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查個別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，另外還要減少小組人數(shù)，從而避免責(zé)任分散。

蘇霍姆林斯基說得好：“只要能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！焙献餍〗M的運作方式，使同學(xué)們學(xué)會了關(guān)心他人，學(xué)會了合作，還通過自查自評，自醒自悟，真正地走向自治自理，變規(guī)范為需要，為弘揚集體精神奠定基礎(chǔ)。集體的輿論成為了個人行為與集體前景的調(diào)節(jié)杠桿。

結(jié)束語

我相信，當(dāng)合作小組幫助學(xué)生意識到自己與小組、班級的使命融為一體時，學(xué)生便真正地學(xué)會如何獨立、如何協(xié)作以及如何競爭，使小組合作學(xué)習(xí)的效果不斷增強！

參考文獻(xiàn)

[1] 馮忠良，等?！督逃睦韺W(xué)》[M]. 人民教育出版社，2000.170-181.

[2] 林崇德.《中學(xué)生心理學(xué)》[M]. 北京出版社 1983-01-01