阮若陽

摘要：由于對英語聽力不夠重視，加上農(nóng)村學生聽力基礎薄弱以及農(nóng)村普通高中英語聽力設備落后等因素，目前農(nóng)村普通高中學生英語聽力教學現(xiàn)狀堪憂。就新課改下農(nóng)村普通高中學生英語聽力教學的現(xiàn)狀及其原因，本文作了芻議，并提出了一些改進策略。

關鍵詞：新課改 農(nóng)村普通高中 英語聽力教學

一，農(nóng)村普通高中學生英語聽力教學現(xiàn)狀及其探因

（一）農(nóng)村普通高中學生英語聽力教學現(xiàn)狀

當前，新頒布的《普通高中英語課程標準》中強調(diào)了高中英語的基本理念，但這些理念尤其是新課改的課程設計理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向為主，對于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其規(guī)定的要求。在很多經(jīng)濟相對落后地區(qū)的農(nóng)村高中的英語教學，尤其是這些農(nóng)村高中英語聽力的現(xiàn)狀很令人擔憂。

農(nóng)村高中學生的聽力基礎本來就薄弱，加上農(nóng)村英語聽力設備的落后，以及學生掌握的詞匯有限，語法知識不扎實，不系統(tǒng)。在聽力理解的過程中常遇到“卡殼”現(xiàn)象。有相當一部分同學，到了高三都不能清 晰、流利地朗讀一篇短文。另外，在高考的聽力測試成績上看也可見城鄉(xiāng)差別十分明顯。同時，聽的能力也很大程度地影響到其他語言能力的發(fā)展。所以，如何改變和提高農(nóng)村高中的英語聽力狀況就是一個很值得令人思考的課題。

（二）農(nóng)村普通高中學生英語聽力教學現(xiàn)狀探因

分析影響農(nóng)村高中學生英語聽力現(xiàn)狀的原因，可以發(fā)現(xiàn)不外乎如下幾點：

第一，學生學習動機不明確。處于被動學習狀態(tài)的學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母，學習動機低下，處于被動學習的狀態(tài)，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第二，缺乏適當?shù)恼J知策略和聽力技巧。一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據(jù)對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內(nèi)容進行預測;或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索，包括主題句、句子結(jié)構、關鍵詞、前后關聯(lián)、語法關系、語言環(huán)境等，預測說話人下面要講述的內(nèi)容或情節(jié)的進一步發(fā)展，這對于聽力理解有著重要的作用。而有些學生在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據(jù)此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內(nèi)容。

第三，缺乏對聽力材料中背景知識的了解。背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等依據(jù)。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推斷。然而很多學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面，而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙。

二，新課改下農(nóng)村普通高中聽力教學策略淺

針對農(nóng)村普通高中英語聽力教學的現(xiàn)狀及其原因分析，新課改下在英語聽力教學中不妨采取如下策略：

（一）重視英語聽力，營造良好的聽力環(huán)境。

在農(nóng)村普通高中的英語聽力教學中，不少教師和學生們對聽力的態(tài)度只是“為了高考而聽”，而不是為了提高學生的英語綜合能力而聽。所以現(xiàn)階段農(nóng)村高中的英語聽力訓練往往以模擬題為練習的主要素材，這對于本身就聽力基礎薄弱的農(nóng)村高中學生來講很難真正提高聽力水平。所以，無論教師和學生，都要認識到聽力有益于其它幾項技能的訓練和提高，充分重視英語聽力的教學。

對于英語聽力的學習來說，一個良好的聽力環(huán)境大大有利于聽力教學的開展。在教學過程中，要充分挖掘與利用課本中的聽力資源。由于農(nóng)村高中無法充分運用多媒體資源，也無法利用網(wǎng)絡的聽力資源，學生聽力資源來源渠道少，所以，要充分挖掘與利用新教材的資源。另外，還需要刻意為學生創(chuàng)造英語環(huán)境，如果不能滿足課堂上有限的聽力訓練，還可讓學生自己組織和參加一些英語晚會，英文電影欣賞，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。

（二）注重語言知識的教授

第一，要打好音標基礎。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準 的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。

第二，重視語法知識的教授。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。

第三，擴大詞匯量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意。因此要引導學生擴大詞匯量。要想擴大學生詞匯量，就要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。因此，在教學中應該引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫與發(fā)音關系，找出規(guī)則，一提高單詞拼寫的準確率，多做聽寫訓練。

第四，攻克“語速關”。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經(jīng)常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習語及音調(diào)。

（三）拓展知識渠道，增加學生聽力信心。增加學生英語學習內(nèi)容的文化背景知識是增加學生聽力信心的一條有效途徑。文化背景與學生的聽力訓練內(nèi)容是息息相關的。特別對于沒有充足的文化背景知識的農(nóng)村高中生來說，當面對所聽到的聽力內(nèi)容涉及到文化習俗時，他們往往很難理解。所以在日常的英語教學中適當?shù)亟o學生增加文化習俗背景知識是非常必要的。有了文化習俗背景知識做鋪墊，學生在聽到相關的聽力材料時就不會迷茫，對聽力學習的信心也就增加了幾分。

總之，農(nóng)村普通高中英語聽力教學現(xiàn)狀不容樂觀。新課改下其教學要積極采取策略，促進其現(xiàn)狀的改變，提高農(nóng)村學生的英語聽力水平。

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