馮鵬俊

摘 要：為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，教師要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究。教師教學(xué)情境的設(shè)置能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，自由地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，融入到教師的教學(xué)情境中，積極探究提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；有效課堂

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是促進(jìn)學(xué)生積極探究、認(rèn)真思考的根本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，也是教學(xué)改革、有效教學(xué)的客觀追求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就要通過(guò)有效的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生來(lái)關(guān)注課堂。有效的教學(xué)情境就像是“催化劑”一樣，加速了學(xué)生的探究主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在情境中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)變，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、 教學(xué)情境的生活性，貼近學(xué)生生活

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)教學(xué)情境的生活性。教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。例如在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去思考生活中在哪里可以看到、用到“三角形”？這個(gè)話題與學(xué)生的生活十分貼切，學(xué)生有話可說(shuō)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。與此同時(shí)教師還應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都是從對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘開(kāi)始的，這種經(jīng)驗(yàn)既包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也包括生活經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供天壇、蜻蜓、紅雙喜、風(fēng)箏、眼鏡等圖片，讓學(xué)生判斷他們是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形？學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，這種經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，也可能是正確的，但無(wú)論怎樣，都能激發(fā)學(xué)生尋求正確解釋的興趣。生活情境給學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松、快樂(lè)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

二、 教學(xué)情境的情感性，激發(fā)學(xué)生熱情

教學(xué)情境不能脫離情感，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的心理分成兩類(lèi)：一類(lèi)是智力因素，一類(lèi)是情感因素。教學(xué)過(guò)程是這兩種因素的有機(jī)結(jié)合，只有學(xué)生的智力和情感有效地融合到了一起，才能夠使課堂教學(xué)發(fā)揮最大化的效果，達(dá)到理想狀態(tài)。教學(xué)情境的目的就是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，只有接觸到一定的環(huán)境才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，主動(dòng)探究知識(shí)，因此，教師要給學(xué)生提供情境，使學(xué)生可以隨著環(huán)境的改變情感也在發(fā)生變化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的情感之間存在必然的聯(lián)系，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的情感不能發(fā)生、發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)試驗(yàn)情境，準(zhǔn)備一個(gè)紙箱里面放有若干個(gè)紅球和綠球，學(xué)生在不看球的情況下隨意地去摸球，摸到紅球?yàn)楂@勝。參與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，在自然的情境中教師很順利地就給學(xué)生引出了必然事件和不可能事件個(gè)概念，讓學(xué)生以最飽滿的熱情投入到了學(xué)習(xí)中。教師入情入境，激發(fā)學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了心靈上的共鳴，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、 教學(xué)情境的學(xué)科性，滲透學(xué)科知識(shí)

教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)要充分地考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特征，計(jì)算性和邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和推理判斷能力要求比較高。不同學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)是不同的，學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。有了數(shù)學(xué)知識(shí)非常豐富的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)情境有極強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)需要計(jì)算或推理的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)猶如春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境。

四、 教學(xué)情境的形象性，促進(jìn)學(xué)生理解

人的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)階段。一些形象性的、直觀的情境會(huì)便于學(xué)生的理解，加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。真實(shí)、生動(dòng)、具體的情境，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供可能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化和升華。直觀形象的教學(xué)情境會(huì)有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，情景可講不便于直觀理解的知識(shí)放在具體的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，使抽象問(wèn)題具體化。例如在學(xué)習(xí)《角的平分線的性質(zhì)》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起在紙上畫(huà)一個(gè)任意角，之后用剪刀剪下它，接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)生用折疊的方法來(lái)找到教的平分線，讓學(xué)生用自己動(dòng)手制作的角的平分線來(lái)進(jìn)行分析和討論角平分線的性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生有了動(dòng)手操作的過(guò)程，對(duì)于角的平分線有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深刻理解，幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、 教學(xué)情境的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望。學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲是學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能持續(xù)，課堂學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好，這樣的教學(xué)就不能算成功的教學(xué)。反之，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么教學(xué)就成功了一半。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一個(gè)課變形的長(zhǎng)方形框架，并推拉長(zhǎng)方形框架，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方形變成平行四邊形框架的過(guò)程。通過(guò)教師的演示，學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生非常好奇，為什么長(zhǎng)方形會(huì)發(fā)生變化？這種好奇正是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的根本，學(xué)生很自然地就進(jìn)不到了課堂探究中，開(kāi)始了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。有趣的情境會(huì)向磁石一樣在瞬間就把學(xué)生的注意力吸引到課堂知識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。

總之，有效的教學(xué)情境會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂探究的主體，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和規(guī)律的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中提高，學(xué)生會(huì)形成自己的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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