馮啟榮 趙來(lái)勝

摘 要：在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，就閱讀教學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之急不是構(gòu)建什么模式，而是倡導(dǎo)廣泛閱讀，深入鉆研教材，對(duì)所教的內(nèi)容有獨(dú)到的見(jiàn)解。師生要同讀同寫(xiě)，同評(píng)同議，在閱讀中溝通情感，在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣自會(huì)厚積而薄發(fā)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);師生交流;學(xué)習(xí)興趣

“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋友，幽憂而讀之以當(dāng)金石琴瑟?！笨梢?jiàn)，古人視自己喜歡的佳作為知音。閱讀的過(guò)程就是與他人交流思想、互通情感、提高自身修養(yǎng)的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地指引學(xué)生泛舟書(shū)海，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，在閱讀中積累，在積累中豐富內(nèi)涵，讓閱讀進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和崇高的精神境界。

一、讓學(xué)生在課堂閱讀中發(fā)現(xiàn)精彩，激發(fā)興趣

朗讀是課堂閱讀的基礎(chǔ)?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”一篇文章，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能深得其中妙處。朗讀，視之于眼，誦之于口，形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多的因素，只有聲情并茂的朗讀，才能陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生理解課文，加深記憶，使其登堂入室。在朗讀前，我先讓學(xué)生利用工具書(shū)，掃清生僻字的障礙，然后誦讀，再放錄音泛讀，讓學(xué)生把握好停頓、重音及感情的變化;最后開(kāi)展多種形式的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生全身心投入，享受讀的藝術(shù)。有時(shí)，我還采取伴音朗讀、優(yōu)秀者領(lǐng)讀等方法，學(xué)生的語(yǔ)感在朗讀中不斷增強(qiáng)，收效甚好。

指導(dǎo)速讀時(shí)，我主張“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊勾畫(huà)圈點(diǎn)。這樣，才有效地消除了學(xué)生一心求快，結(jié)果風(fēng)過(guò)無(wú)痕的不良習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，精力高度集中，心無(wú)旁騖，能迅速抓住有效的信息讀懂課文。品味到成功的滋味后，學(xué)生能自覺(jué)地將這些閱讀方法遷移到自讀課和課外閱讀中去，大大提高了閱讀能力。 ? ?精讀與評(píng)析是培養(yǎng)閱讀能力最基本、最重要的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，所謂精讀，即仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，逐字逐段地深入鉆研，細(xì)嚼慢咽，熟讀精思，以求理解與熟記。我在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體味。

1.蘊(yùn)藏深沉的基調(diào)

《背影》所表現(xiàn)的深沉的父愛(ài)，卻通過(guò)一些平淡無(wú)奇的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。作者筆下的父親是一個(gè)歷盡滄桑的嚴(yán)父慈母的形象，他肩負(fù)著沉重的家庭負(fù)擔(dān)，困窘失意，在兒子北上求學(xué)的離別時(shí)刻，卻對(duì)孩子表現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷。此時(shí)的父親儼然是一個(gè)慈母。正因?yàn)樽髡卟槿怂荒懿?，匠心選材，所以寫(xiě)人所不能寫(xiě)，使尋常的細(xì)節(jié)雋永生彩，極易引起讀者共鳴。

2.獨(dú)特酣暢的焦點(diǎn)

“背影”是作者表現(xiàn)父愛(ài)的焦點(diǎn)，如同電視劇中一個(gè)特定的慢鏡頭，噴發(fā)了作者的一腔激情，致使作者思緒萬(wàn)千，熱淚涌出。淡中蘊(yùn)奇的話語(yǔ)，父親的言語(yǔ)簡(jiǎn)明、樸實(shí)，極富個(gè)性，蘊(yùn)含著對(duì)兒子深沉的愛(ài)，這正是作者精心錘煉、情之所至的結(jié)果。

總之，課文內(nèi)容都有典型性，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生涵詠咀嚼，口誦心惟，體認(rèn)共鳴，在潛移默化中內(nèi)化為精神營(yíng)養(yǎng)。

二、在課外閱讀中積累交流、溝通，讓書(shū)成為聯(lián)結(jié)師生心靈的紐帶

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝祆涞摹队^書(shū)有感》告訴我們唯有不斷地閱讀，才能提升精神境界，閱讀是創(chuàng)造的源泉。語(yǔ)文教師要以身示范，把美文佳作推薦給學(xué)生，師生要同讀、同講、同評(píng)、同議、同寫(xiě)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話產(chǎn)生共鳴，我自身就需要同孩子的心對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！贝_實(shí)如此，語(yǔ)文教師不和孩子的心對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，你說(shuō)的話就不可能在學(xué)生心中引起共鳴。為了更好地與學(xué)生溝通、交流，激發(fā)他們的閱讀興趣，我常給學(xué)生朗讀一些課外的美文，我給他們朗讀朱自清的《匆匆》，讓他們?cè)诿牢男蕾p中感受歲月的匆匆、時(shí)光的珍貴;我給他們朗讀雷抒雁的《陽(yáng)光，是一種語(yǔ)言》，讓他們感悟生命的美好和心存陽(yáng)光的振奮;我給他們朗讀賈平凹的《地平線》，讓他們感知追求本身充滿的意義。我讓他們?nèi)ソ栝喒沤裰型獾拿?，去品讀現(xiàn)代散文詩(shī)歌……學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)閱讀充滿了樂(lè)趣。他們利用辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、課前朗讀等多種形式，表達(dá)他們對(duì)閱讀的情愫，一份份小報(bào)、一本本筆記濃縮了多少書(shū)籍中的精華，抒寫(xiě)了多少翻新立意的見(jiàn)解，承載了多少濃濃的真情……透過(guò)書(shū)的窗口，學(xué)生盡覽了大千世界的多彩和情感世界的神秘，獲得了無(wú)限的愉悅和美好。理想、信念、友善、寬容、愛(ài)心、責(zé)任在閱讀中萌生成長(zhǎng)，閱讀激發(fā)了他們生命的活力和創(chuàng)造的靈感。“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河?！痹陂喿x中積累感悟，在積累中探索創(chuàng)新，讓閱讀走進(jìn)我們的生命，讓心靈插上書(shū)的翅膀自由翱翔。

編輯 李建軍