王景麗

摘 要：以“成果導向模式下的案例教學實踐”為課程教學改革思想，設(shè)計用于應用性本科計算機相關(guān)專業(yè)的教學方案，該方案由課程現(xiàn)狀、教學方法設(shè)計、評價體系等內(nèi)容組成，旨在使方案具有實用性和可操作性等特點。既可直接用于程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的綜合實踐環(huán)節(jié)，同時該方案的設(shè)計思想、實施手段和操作方法可為其他相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；成果導向；實踐教學

一、課程簡介

程序設(shè)計基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計是一門實踐課程，是學生在學習完“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程后的一次全面綜合項目訓練，“程序設(shè)計綜合課程設(shè)計”不僅培養(yǎng)對綜合程序設(shè)計的初步認識，更重要的是使學生掌握基于結(jié)構(gòu)化的小型項目開發(fā)流程，其中包括功能分析、模塊劃分、簡單算法設(shè)計、編碼實現(xiàn)；學習撰寫課程設(shè)計報告，掌握軟件開發(fā)中的問題描述方式。

二、存在問題

以“成果”為導向的課程教學實踐已在本課程中推進了兩年，成果規(guī)范性和評價標準都已完善，從成果質(zhì)量及學生評價看，“成果導向”的評價體系促動了學生的課外主動學習、強化了學生的團隊意識，改革成果值得鞏固，同時在“成果導向”模式下，教學遇到諸多新問題：①由于該課程課堂學時較少（共32學時），而在成果評價標準“關(guān)聯(lián)遞進式”的壓力下，學生和老師都希望通過課堂傳遞盡可能多的技術(shù)知識，造成課堂教學任務繁重，而學生則普遍感覺課堂信息量過大，實際有效接受少。②本課程采用案例教學，由于不同案例核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各異，教師對各個案例教學基本采用“全扶植式”教學，完全扶植的“案例學習”不利于激發(fā)學生的主觀能動性，犧牲了學生的創(chuàng)新思維。③課堂氣氛沉悶，趣味性較差。本課題是對“成果導向”模式實踐中遇到的新問題進一步積極探索，以期改善課堂教學，優(yōu)化課程整個教學體系。

三、改革實踐

本次改革希望在“成果導向”的教學積累基礎(chǔ)上，結(jié)合有效教學原理（如下圖所示）（有效教學應該是教學目標、教學實施、教學評估的最佳匹配組合），建構(gòu)程序設(shè)計基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計課程的有效案例教學體系（教學內(nèi)容分解論證、構(gòu)建有效的課堂案例教學，深化成果式的教學評估方案），并最終形成可操作的教學手冊。

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圖 有效教學原理（Richard E. Mayer，2010）

1.教學內(nèi)容安排

根據(jù)“有效教學原理”，教學內(nèi)容為教學目標服務，針對教學目標將教學內(nèi)容分解，確認所有教學內(nèi)容完全達到教學目標要求，教學內(nèi)容分解分析的過程，也是對教學內(nèi)容確立的論證過程。經(jīng)過論證，最終確定了該課程的教學圍繞三個項目（《通信錄管理系統(tǒng)》 《家庭財務管理》《時鐘圖形》）展開，三個項目除功能外，核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、甚至界面模式都完全不同。

以下以“通訊錄系統(tǒng)”展示標準化的教學內(nèi)容（如下表所示）。 ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?； ?；■

2.教學方式方法選擇

有效教學原理中教學實施是教學目標達成的過程保證，教學實施應該與教學目標相匹配，根據(jù)表中技能目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標要求，并結(jié)合案例課堂教學現(xiàn)狀，提出幾種關(guān)鍵的教學方式方法以促進教學。通過多種教學方法保證建立起以學習者為主導的合作式、研究式學習組織，保證學生課堂內(nèi)有效接受，改善課堂氛圍。

（1）引探導學的課前教學。案例教學的課前準備是合作式課堂成功與否的關(guān)鍵。在案例課堂教學活動中，一個教師發(fā)揮著領(lǐng)導案例討論的過程，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯，還要解決案例中的特定問題，引導學生探尋特定案例復雜性的過程及其背后隱藏的各種因素和可能性。所以課前教學在教學過程中對課堂教學起決定因素。

（2）質(zhì)疑問難的課堂討論。課堂中開展討論環(huán)節(jié)、小組間或師生間通過質(zhì)疑問難來改善沉悶課堂，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，激發(fā)起探求新知的欲望，還能高效全面發(fā)展學生的自主學習能力；一個民主、平等的課堂氣氛是討論課開山的環(huán)境保障。同時在討論中教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。

（3）自主歸納與演繹。教師在課堂的討論中所起的作用是一個討論結(jié)果的判官，還是一個辯論主持人，一個高效的課堂教學要給學生留有思考的余地，這就是“啟思”，讓學生在討論中啟發(fā)自己的思想，讓學生自己辯證、歸納、演繹和辨識結(jié)論，這才能真正培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.教學運行組織

由三位學生組成開發(fā)小組針對三個案例，輪值項目負責人，明確分工、模擬項目開發(fā)流程，依據(jù)開發(fā)環(huán)節(jié)進行任務分解，并在各個開發(fā)環(huán)節(jié)撰寫開發(fā)文檔，最終形成課程設(shè)計報告。

課堂以學生研討為主，教師講解為輔；課下以學生獨立編碼為主，教師引導為輔的組織形式，成果導向的評估體系內(nèi)，調(diào)動了學生的課外學習，三個項目超過2500行的代碼量，全都要課外完成。課內(nèi)外學習完全達到1∶3。每個項目結(jié)束前一周，以“開發(fā)小組”為單位自愿申請，每次申請組數(shù)不超過總數(shù)的1/3；如果“組數(shù)”超過，以申請時間為準，進行資格審查。答辯采取學生互答辯，教師抽查答辯的方式來組織。

網(wǎng)路教學作為教學手段在日常教學運行中給學生提供任務分解、案例模型等重要教學資料。

4.課程考核方案設(shè)計

在有效教學原理中教學評估是教學目標和教學實施效果的保證，一個有效教學的關(guān)鍵是有一套與教學目標和教學實施匹配的評估體系，在教學評估體系中教學質(zhì)量評估如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€可度量的指標是核心，在“成果”導向模式下成果的質(zhì)量是衡量課內(nèi)外教學效果的關(guān)鍵指標，希望在此次課題改革中，將“成果”評價指標實現(xiàn)完全可操作化。

在“程序設(shè)計基礎(chǔ)綜合實踐”的改革中，課時大幅度減少，課時教學效果明顯提高，根據(jù)我們調(diào)查，由于學生編碼量大幅度提高，討論課增加，深層次問題也增多，而問題本身的個體性又很強，保護了學生的創(chuàng)新熱情，綜合試訓類課程的課堂教學成效一直是各類課程的短板，本次改革從課堂教學改革入手，從課堂教學內(nèi)容取舍到課堂教學手段方法創(chuàng)新，綜合利用一切有利于構(gòu)建高效課堂的方法，希望給學生一個趣味、生動、有效的課堂。

參考文獻：

馬應紅.淺談課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力.學周刊，2014.

編輯 李建軍