張貴

摘要：中職英語教學要真正提高學生的英語素養(yǎng)，教學應(yīng)與學生的生活實踐緊密結(jié)合，建立“互動教學”的英語課堂。文章從創(chuàng)設(shè)互動教學的課堂氛圍；互動教學的課堂需要“教師是主導，學生是主體”的課堂結(jié)構(gòu)；互動教學的課堂需要組織貼近生活、社會的教學內(nèi)容；互動教學的課堂有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學習能力四方面進行論述。

關(guān)鍵詞：職中生 英語課堂 互動教學

近年來中職教育的發(fā)展迎來了一個新的春天。但是，學生厭學依然是職業(yè)教育中十分普遍的現(xiàn)象。教師普遍反映課堂上他們細致而辛苦地講，可是學生并沒有認真聽。這種教師唱獨角戲的課堂是傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，已經(jīng)不為現(xiàn)代職中生所接受。對于文化基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，多而全、難而深的教學內(nèi)容使他們學習吃力，學習難度大大超過自身的理解能力和接受能力，由此產(chǎn)生厭學的情緒。

在2010年03月30日中等職業(yè)學校校長培訓網(wǎng)上發(fā)表的《如何解決職校生厭學問題》一文提到：教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，充分突顯職業(yè)教育的特點，理解生本教育的實施辦法，讓學生成為學習的主體，這樣才能增加學生的表現(xiàn)機會，增強學生的動手能力，使英語教學與學生的生活實踐緊密地結(jié)合起來，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者，以形成互動教學的英語課堂。究竟怎樣構(gòu)建“互動教學”的職中英語課堂呢？下面談?wù)劰P者的一些探索與實踐：

一、創(chuàng)設(shè)互動教學的課堂氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，為師生在課堂上互動教學提供了平臺，促進學生愉快學習英語，也有助于提高課堂教學效率。比如，在學習新課“Bee Family（蜜蜂家庭）”時，為了加深學生對蜜蜂家庭成員的認識，教師可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。教師先讓學生在音樂《吉祥三寶》中分組，迅速比賽組建家庭，然后通過游戲的形式邊唱邊演。在歌曲中，教師不僅要指出家庭中的一般成員，而且還顯示出每個成員在家庭中所扮演的角色，然后提出問題——“蜜蜂家庭與你的家庭在成員上有何不同？”由此引出新課。這樣，我們不僅達到了授課的目的，而且也增強了教學內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，為課文講解時師生的互動打下了基礎(chǔ)。

二、互動教學的職中英語課堂需要“教師是主導，學生是主體”的課堂結(jié)構(gòu)

在互動教學的課堂中，教師要盡可能地給學生多一些思考時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。教師要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學全過程中。 教師只是通過相關(guān)的問題起到指引作用，這就能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識，而教師的教學方法卻以教師為主體，學生始終處于被動接受的地位。因此，“以教師為主導，學生為主體”的英語課堂教學結(jié)構(gòu)，是互動教學的前提條件，是學生英語綜合能力的力量源泉。

三、互動教學的職中英語課堂需要組織貼近生活、社會的教學內(nèi)容

任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是圍著教材轉(zhuǎn)，以教材為中心。作為素質(zhì)教育，主要是解決學生的發(fā)展問題，使學生在學習英語的過程中體會英語的價值，從而調(diào)動他們的學習興趣和積極性。這就需要教師在教學過程中研究教材中學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，在教授“Healthy Eating（健康飲食）” 中，教師可采取以下步驟： T： Our life is better and better. And there are more and more fat people. Is it good for our health to be too fat？ S： No， it's bad for our health. T： What will happen if you are too fat？ S1： I can't run fast. 四、互動教學的英語課堂有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。教師在“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學的結(jié)果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地、機械地接受知識。如果教師經(jīng)常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。 除課堂教學外，教師還可以開辟第二課堂英語，通過英語角、英語學習園地等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力，充分發(fā)揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

只有在互動教學的英語課堂中，學生才能成為學習的主人。教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者時，才能給學生創(chuàng)造開口、表演的機會，讓學生找回學習的信心和產(chǎn)生學習的興趣。我們相信，只要在實踐中不斷去探索和創(chuàng)新，職業(yè)中學的英語教學將會有一個更加廣闊的天地。

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