羅濤

嘗試教學(xué)理論的提出給“課堂教學(xué)模式”來了一次徹底性的顛覆，真正把新教育，新課堂落實(shí)了下去。以“學(xué)生為主體”的教育思想提了幾十年，但都沒真正落到實(shí)處，還是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么;教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答。把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)“容器”不斷地往里面“塞”東西——知識(shí)、方法、思想，這樣被動(dòng)地吸取往往都只能是事倍功半。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)和探索的問題。嘗試不斷地去踐行“嘗試教學(xué)理論”，不斷地在實(shí)踐、總結(jié)、反思中把嘗試教學(xué)理論和我們的學(xué)科教學(xué)良好結(jié)合。

作為一名有十幾年教學(xué)經(jīng)歷的信息技術(shù)教師，我也在不斷地思想一個(gè)問題——“嘗試教學(xué)理論”能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到運(yùn)用嗎？答案是肯定的。先學(xué)后教，先練后導(dǎo)，以學(xué)定教，以教促學(xué)都是嘗試教學(xué)的理論精髓所在，根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和計(jì)算機(jī)操作能力情況進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也就是嘗試教學(xué)理論的運(yùn)用。

隨著信息化的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了每一個(gè)家庭，我們的學(xué)習(xí)、工作生活都離不開計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)融入到社會(huì)生活的方方面面。在這一大背景下，我在教學(xué)《計(jì)算機(jī)的組成》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課前我就對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)了解，了解到基本上每個(gè)孩子家里都有計(jì)算機(jī)、平板電腦等信息化設(shè)備，這樣的情況教師就不能再按教材一個(gè)個(gè)地去講計(jì)算機(jī)的主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等這些內(nèi)容，這樣的話，由于學(xué)生已經(jīng)了解甚至已經(jīng)達(dá)到了熟練使用這些計(jì)算機(jī)的能力，那么在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)對老師所教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，導(dǎo)致課堂上就只能是老師的“一言堂”。根據(jù)這些課前的了解，就必須調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，讓學(xué)生能感到耳目一新，這需要教師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)形式的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的共鳴。從嘗試教學(xué)理論中我獲得了靈感，我大膽地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上進(jìn)行了一次大膽的嘗試，我是這樣進(jìn)行這一堂課教學(xué)的。

第一，我讓每一孩子都做一回小老師，把自己對計(jì)算機(jī)各組成部分（硬件）的認(rèn)識(shí)在組內(nèi)進(jìn)行交流，形成組內(nèi)總結(jié)性材料。

第二，組內(nèi)交流結(jié)束，各小組派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行匯報(bào)，老師在黑板上板書各小組總結(jié)的材料。

第三，匯報(bào)結(jié)束，我向孩子們提出了這樣的思考問題——總結(jié)匯報(bào)的材料中還有遺漏嗎？全班進(jìn)行交流，同學(xué)們很踴躍，大家都想展示自己對計(jì)算機(jī)有更多的了解。

第四，最后老師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。計(jì)算機(jī)的組成主要包括：主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱;外設(shè)還包括有：打印機(jī)、掃描儀、攝像頭、手寫筆等。

這節(jié)課孩子們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，每個(gè)孩子都參與到了課堂教學(xué)中，大家積極而踴躍，這次嘗試讓我感受到了邱老師“先學(xué)后教”這一理論對孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具大影響，它讓我們信息技術(shù)課堂也變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課堂。

以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，是嘗試教育理論給教師指出的新課改下的課堂教學(xué)改革的方向，只有變才能“通”，只有變才能“活”。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，首先需要從思想上改變教師高高在上的權(quán)威姿態(tài)，不再搞“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受教育的“聽眾”。其次，把課堂還給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師只是進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)跟調(diào)控，真正把學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的嘗試教育中心思想進(jìn)行落實(shí)。再次，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行的小展示、大展示反映出的問題進(jìn)行重難點(diǎn)分析、講解，對學(xué)生起到的解惑的作用。嘗試教育理論不僅僅停留在文字上的理論，它是得到了無數(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的、有效的教育教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的一次巨大的變革，給一線教師提供了行動(dòng)的指南。讓我們迎著課改的春風(fēng)，在邱學(xué)華老師的偉大理論的指引下把新教育做好、做實(shí)，為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。