錢霞

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子各方面的發(fā)展有著極為深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。古代有孟母斷織、曾子殺豬，前者促使孟子成為天下之名儒，后者教育出了誠實(shí)守信的孩子。幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，幼兒期更是幼兒個(gè)性形成、發(fā)展的關(guān)鍵期。故此，對(duì)“家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒個(gè)性的發(fā)展”問題的研究， 對(duì)搞幼兒教育工作是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

本文對(duì)教養(yǎng)方式與個(gè)性的概念及相關(guān)理論作了整理和分析，在了解我們班金嘉昊小朋友的家庭教育情況的基礎(chǔ)上，分析幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，從金嘉昊的個(gè)案來淺析家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系? 有針對(duì)性的對(duì)幼兒的個(gè)性行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄分析。建議身為父母的要以自身作則為榜樣， 合理把握“愛“和“控制“的尺度，為兒童成長(zhǎng)營造一個(gè)和諧的家庭氛圍，塑造幼兒良好的個(gè)性，從而把孩子培養(yǎng)成身心健康的合格的社會(huì)成員。

一、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與兒童個(gè)性的關(guān)系

我們認(rèn)為學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是指學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家庭教養(yǎng)方式一直是教育學(xué)、心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，直接關(guān)系到兒童良好個(gè)性能否形成。

二、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展的影響

（一）國外的理論研究

美國心理學(xué)家鮑德溫等人進(jìn)行的母親教養(yǎng)方式與兒童個(gè)性關(guān)系的研究結(jié)果表明：一是雙親如果采取非干涉性的、合理的、民主寬容的教養(yǎng)方式，兒童就顯得有獨(dú)立性、積極性、態(tài)度友好、情緒安定的性格特征;二是雙親如果采取拒絕的、干涉的、支配的、獨(dú)裁的、壓迫的教養(yǎng)方式，兒童就顯示出適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)、反抗性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定等性格特征;三是雙親如果采取照管過甚的溺愛的教養(yǎng)方式，兒童就顯示出幼稚、神經(jīng)質(zhì)、依賴、被動(dòng)、膽怯等性格特征;四是父母親教養(yǎng)方式若是忽視型的，則兒童的個(gè)性表現(xiàn)為冷酷、攻擊、情緒不安、社會(huì)性和創(chuàng)造力強(qiáng)。

（二）中國的理論研究

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林磊等以849名學(xué)前兒童及其母親為研究對(duì)象，探討了母親教育方式與學(xué)前兒童心理發(fā)展的關(guān)系。采用聚類分析方法對(duì)被試母親的教育方式類型進(jìn)行劃分，發(fā)現(xiàn)采用積極型教養(yǎng)方式的母親所培養(yǎng)出來的孩子個(gè)性開朗、積極，獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)事物的興趣和探索性、學(xué)習(xí)能力也較高。

三、分析與討論

（一）不當(dāng)?shù)慕逃F(xiàn)象

我們班董佳程小朋友，家庭關(guān)系還算和睦，但孩子經(jīng)常和外公外婆生活在一起，外公外婆有時(shí)會(huì)為了孩子生病而吵架。父母雖然有教育意識(shí)，但由于工作繁忙常常對(duì)孩子疏忽、缺乏耐心，有時(shí)還會(huì)打罵孩子。董佳程在園規(guī)則意識(shí)很差，參與活動(dòng)積極性不強(qiáng)，上課活動(dòng)中老搗亂，與小朋友不合群。董佳程是我們班比較特殊的一個(gè)幼兒，在了解我們班董佳程小朋友的家庭教育情況的基礎(chǔ)上，分析此幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，從董佳程的個(gè)案來淺析家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，有針對(duì)性的對(duì)幼兒的個(gè)性行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄分析。下面是幾個(gè)案例。

案例1：今天一早，好幾天沒來的程程在外婆的陪同下進(jìn)了班級(jí)，心情很愉快，在外婆的提醒下主動(dòng)和老師打招呼：“老、只、搞～”外婆先和老師說了好一陣話，大致意思是孩子最近不舒服，在家休息差不多了，讓他來上半天學(xué)試試，老師多關(guān)心關(guān)心。臨走告誡了程程一句：“你要聽老師話，不可以打小朋友。”程程習(xí)以為常地轉(zhuǎn)過身走到自己的小椅子上做好，看著其他小朋友玩玩具，看了兩分鐘，他對(duì)著一群在玩陀螺的男孩子走去，一邊走一邊露出了笑容，老師放心地轉(zhuǎn)身去迎接其他小朋友來園，沒多少功夫，接二連三地來了三個(gè)小朋友告狀說程程推人、程程搶玩具、程程踩玩具。老師走過去想問清楚事情緣由，孩子們你一言我一句，都說程程的不是，程程很生氣，還是要去踩小朋友的玩具，老師生氣地請(qǐng)他到旁邊來面對(duì)面聊聊，程程負(fù)氣一個(gè)人走到教室另外一邊，對(duì)著其他跟過來孩子喊：“走～開～”

案例2：董佳程在娃娃家做爸爸，不一會(huì)兒就聽到娃娃家傳來了哭聲，還沒等我跑過去，沈星跑了過來說：“老師，董佳程打人了，可可哭了?！蔽遗芰诉^去，只見董佳程很兇的看著可可，我問了下緣由，董佳程氣沖沖的跟我說：“老師，她不乖，我叫她吃飯，她不吃。”“所以你就打她了嗎？能打人嗎？”“我爸爸說：“不乖就要打屁股，她不乖就要打屁股?！焙⒆拥男袨楹艽蟪潭壬蠒?huì)受到父母的影響，董佳程的爸爸用打的形式來教育孩子，孩子都看在眼里，久而久之，形成了孩子霸道、蠻橫，會(huì)打人的個(gè)性。

上述兩個(gè)例子中董佳程父母的教育處于典型的縱容型加專制型的教養(yǎng)方式。歸根結(jié)底，造成這些不當(dāng)教養(yǎng)方式，是縱容性教養(yǎng)方式的結(jié)果，過少的愛和過少控制造成了“縱容型教育”。

（二）學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響因素

家長(zhǎng)的性格、價(jià)值觀影響著其教養(yǎng)方式，同時(shí)體現(xiàn)在孩子身上。

案例：一次早上來園，董佳程很不開心，早上還大哭了一場(chǎng)，我問他怎么了。孩子就是不說話，后來從他奶奶那里了解到，原來他爸爸媽媽早上大吵了一架，而且原本答應(yīng)孩子周末去動(dòng)物園的因?yàn)樗麄兊墓ぷ麝P(guān)系也不能去了。董佳程一天都很不開心，陳朗要和他玩，董佳程冷冷的說到：“我不要跟你玩，走開。”孩子的語氣極其冷漠。

我們看到：由于家長(zhǎng)本身特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致了她們不同的教養(yǎng)方式，也直接影響著孩子的個(gè)性發(fā)展。

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展是如此重要，孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子。有人作出這樣的概括：孩子在鼓勵(lì)中生活，他將學(xué)會(huì)自信;孩子在忍耐中生活，他將學(xué)會(huì)容忍;孩子在偏袒中生活，他將學(xué)會(huì)自負(fù);孩子在爭(zhēng)吵中生活，他將學(xué)會(huì)詭辯;孩子在公正中生活，他將學(xué)會(huì)自尊;孩子在埋怨中生活，他將學(xué)會(huì)責(zé)怪;孩子在平等中生活，他將學(xué)會(huì)公道;孩子在偏愛中生活，他將學(xué)會(huì)嫉妒;孩子在羞辱中生活，他將學(xué)會(huì)自卑;孩子在缺乏溫暖中生活，他將學(xué)會(huì)冷淡。