楊智勇

河南省自2008年實施新課標(biāo)以來，盡管大部分農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)狀況有所改善和提高，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想還沒有徹底根除，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式依然存在。尤其在落后的農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)中仍然存在著諸多問題：課堂教學(xué)中存在過分強調(diào)語法和詞匯知識講解，往往忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，忽視師生互動的重要環(huán)節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，農(nóng)村英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，并且形成一種民主、開放輕松的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;在學(xué)習(xí)過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。

隨著新一論英語教學(xué)改革的推進和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，農(nóng)村高中英課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的問題日益凸顯出來了。筆者在農(nóng)村高中從事英語教學(xué)已有多年，就農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)存在幾點問題談一些自己的看法和思路。

一、教師的教育教學(xué)理念應(yīng)與時俱進

農(nóng)村高中英語教師師資力量相對薄弱是不爭的事實，但農(nóng)村高中英語教師在教育教學(xué)理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)無私奉獻并且無怨無悔，但面對經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材，他們已無法輕松駕馭，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師提出了更高要求的背景下，農(nóng)村高中英語教師的教育教學(xué)理念必須與時俱進，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農(nóng)村高中教師怎樣才能讓自己的教學(xué)理念與時俱進？筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師可以通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)來獲得最新教育發(fā)展的理念，也可以通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解到教育教學(xué)最新動向，抑或通過教師到外地聽優(yōu)質(zhì)課和參加先進地區(qū)的一些教育教學(xué)經(jīng)驗交流促進教學(xué)理念的提高。

二、英語教師的教學(xué)技能應(yīng)精益求精

由于受農(nóng)村高中英語教師師資力量相對薄弱，教學(xué)條件的落后，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差以及英語語言環(huán)境過少等因素的制約，農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)過程顯得單調(diào)乏味缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信且課程進度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語課堂？這實際上就是對農(nóng)村高中英語教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，在農(nóng)村高中硬件跟不上的情況下，英語課堂上教師的地位和作用顯得至關(guān)重要，教師首先必須考慮教學(xué)任務(wù)的完成。如果教學(xué)任務(wù)較繁重且復(fù)雜，教師在有限的課堂時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應(yīng)采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，注重師生互動和精講。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)以最大限度讓學(xué)生聽懂聽會他所講的內(nèi)容為出發(fā)點。教師要敢于突破常規(guī)、注重實效、分層教學(xué)、個性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感。在沒有英語語言環(huán)境的情況下，教師有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力是課堂教學(xué)的最大障礙，教師必須創(chuàng)設(shè)一個豐富的課堂語言環(huán)境以保證學(xué)生接觸到高質(zhì)量地語言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學(xué)技能，從某中程度上講，教師的教學(xué)技能決定課堂教學(xué)的成敗。

三、教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選用教學(xué)資源

教材是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心依據(jù)，教師是課程內(nèi)容組合和課程資源運用的主體。我們可根據(jù)自己的教學(xué)實際對教材進行靈活運用和深入研究，對教材進行刪減、補充、擴展和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順序和方法。我們還可利用已有教學(xué)資源，樹立“生動活潑”的課程觀，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動，并通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

四、 農(nóng)村高中英語課堂的教學(xué)應(yīng)因人而宜

英語課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生課堂上積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才會大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“ 善導(dǎo)”“ 激趣”“引思”“精講” 教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。根據(jù)學(xué)生對象確立有效教學(xué)機制，從農(nóng)村學(xué)生自身特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，實施新型教學(xué)模式，深入貫徹任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，打造高效課堂。在備課中我們以學(xué)生為本，分析學(xué)生學(xué)情，采用分層次教學(xué)。教育要面向全體學(xué)生，它要求教師在授課過程中既要注重學(xué)生的培優(yōu)教學(xué)，又要更關(guān)心學(xué)生的補差工作。

五、農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)評價不應(yīng)急功近利

眾說周知，教學(xué)評價對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、選擇、決策、強化、競爭作用，它的重要性不言而喻。很多農(nóng)村高中對英語課堂教學(xué)評價就是唯“分?jǐn)?shù)論”“以考定論”。這種評價模式起到一定的積極作用，但它同時又反映出當(dāng)前教學(xué)評價的急功近利性。由于農(nóng)村高中英語教學(xué)的種種特殊性，筆者認(rèn)為這種“以靠代評”模式不妥。首先，它不利于英語教學(xué)的循序漸進性;其次，它不利于學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成長和發(fā)展;再次，它還會阻礙教學(xué)改革的順利進行。因此，農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)評價模式應(yīng)多樣化以促英語教學(xué)效果的提升。

最后，面對農(nóng)村高中英語的教學(xué)實際，教師應(yīng)把握好英語課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生在課堂上的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效果才會大幅度提升。因此我們農(nóng)村高中教師充分利用“ 善導(dǎo)”“ 激趣”“引思”“精講” 教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。只有不斷反思自己的教學(xué)實際效果和改進自己的教學(xué)方法，并真正尊重學(xué)生、耐心教誨，才能實現(xiàn)自己教學(xué)效果的華麗轉(zhuǎn)身。