楊茜

[摘 要] 本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討項(xiàng)目化教學(xué)改革在《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用，其中對(duì)教改過(guò)程中的項(xiàng)目選定、實(shí)施方法、項(xiàng)目考核進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并取得了滿意的效果。

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來(lái)，在全國(guó)高職院校中掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個(gè)高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開(kāi)發(fā)已成為項(xiàng)目化教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展方向。

目前，項(xiàng)目化教學(xué)的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。

Java語(yǔ)言是目前使用較為廣泛的編程語(yǔ)言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺(tái)無(wú)關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)。但是其中知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能存在較大的差距。學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，在實(shí)際教學(xué)中引入了項(xiàng)目化教學(xué)法。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中的實(shí)踐和實(shí)施效果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自待解決的問(wèn)題；教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场薄谡鎸?shí)世界中需應(yīng)用知識(shí)解決的問(wèn)題，然后使學(xué)生在此情境之下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來(lái)解決問(wèn)題，這稱為協(xié)助和會(huì)話，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實(shí)施“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過(guò)程，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，依據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項(xiàng)目的選定

為了訓(xùn)練學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力，本課程設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目包含不同類型的應(yīng)用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到針對(duì)程序員崗位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項(xiàng)目難易程度的設(shè)置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項(xiàng)目以訓(xùn)練學(xué)生基本編程能力為主，主要對(duì)JAVA語(yǔ)言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。中期項(xiàng)目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)在界面的設(shè)計(jì)及布局管理。高級(jí)項(xiàng)目是一個(gè)較大的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目，是對(duì)課程的綜合應(yīng)用，融合了界面設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的知識(shí)。素材來(lái)源于企業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目，具有典型性和實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。具體的項(xiàng)目設(shè)置如下表所示。

項(xiàng)目 任 務(wù) 學(xué)時(shí)

第一次課 課程介紹、場(chǎng)景設(shè)計(jì) 2

1.引導(dǎo)項(xiàng)目：高中會(huì)考成績(jī)分級(jí) 1.1資訊——需求分析 1.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策——系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃——制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實(shí)施——系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 1.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

1.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調(diào)試 4

1.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

2基礎(chǔ)項(xiàng)目：連連看游戲開(kāi)發(fā) 2.1資訊——需求分析 2.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策——系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃——制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實(shí)施——系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 2.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

2.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

3.主導(dǎo)項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊——需求分析 3.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策——系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃——制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實(shí)施——系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 3.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

3.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

4總課時(shí) 102

（三）項(xiàng)目的實(shí)施情況

1.項(xiàng)目任務(wù)的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個(gè)模塊在初始階段都設(shè)置了展示教學(xué)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。對(duì)項(xiàng)目建立了“調(diào)研->需求分析->概要設(shè)計(jì)->詳細(xì)設(shè)計(jì)->代碼實(shí)現(xiàn)->測(cè)試->總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目任務(wù)的分配

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由3-5人組成，分別擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員、文檔編寫員等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務(wù)的檢查工作。一個(gè)項(xiàng)目完成后，角色互換，保證每個(gè)學(xué)生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

采用“感知與理解—> 模擬—> 實(shí)戰(zhàn)演習(xí)—> 總結(jié)提高”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的要求也略有不同，對(duì)項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更深入的細(xì)化，讓不同能力的學(xué)生都有針對(duì)性的提高。

由學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并完成初步的討論分析以及解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真做好開(kāi)發(fā)日志，做好問(wèn)題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個(gè)項(xiàng)目完成后，組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式完成項(xiàng)目評(píng)審的驗(yàn)收工作。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）項(xiàng)目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設(shè)計(jì)類課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，且有三個(gè)課堂能力訓(xùn)練項(xiàng)目和一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，由教師打分、組員互評(píng)、作品質(zhì)量及項(xiàng)目匯報(bào)幾個(gè)部分組成，其中項(xiàng)目匯報(bào)類似于答辯，是教師與學(xué)生就項(xiàng)目進(jìn)行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設(shè)計(jì)思路、開(kāi)發(fā)過(guò)程中的難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法與技術(shù)各個(gè)方面。過(guò)程性考核包含在課程討論、交流、匯報(bào)及作品中，期終考核為上機(jī)考核。

四、項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施效果

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會(huì)能力

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程和規(guī)范化的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)；通過(guò)分組協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人交流、溝通的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施中的展示，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過(guò)項(xiàng)目中調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料和自學(xué)能力；通過(guò)不斷提出新的設(shè)想拓展作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的介紹和實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過(guò)幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)交流能力；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢的能力；通過(guò)項(xiàng)目軟件測(cè)試過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生軟件測(cè)試中的黑盒和白盒測(cè)試的能力；通過(guò)項(xiàng)目完整流程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

五、結(jié) 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施后，教學(xué)效果有了顯著地提升，學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學(xué)生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但必須與學(xué)生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時(shí)間與學(xué)生一起完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，才能將項(xiàng)目化教學(xué)的效果更好的鞏固，達(dá)到教育教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J] .職教論壇，2007

[2] 劉艷飛，譚論正.項(xiàng)目教學(xué)法在java程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與體會(huì)[J] .軟件導(dǎo)刊，2009