張成

一、問題的提出

小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，也是在課堂中出現(xiàn)頻率最高的教學(xué)方式，占用著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間。它是課堂師生互動(dòng)、溝通的重要橋梁，但簡(jiǎn)單的提問往往機(jī)械而單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大降低了提問的效果。而設(shè)計(jì)精良的課堂提問，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又能最大限度的發(fā)展學(xué)生的思維，是當(dāng)今最有效的課堂教學(xué)方式之一。探尋課堂提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，讓課堂提問更有效，應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師的一種教學(xué)追求，因此如何讓教師的提問策略變得有效，具有很現(xiàn)實(shí)的研究意義。

二、研究目標(biāo)

針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略，以此來增強(qiáng)教師提問策略的有效性。

三、研究的主要內(nèi)容

第一，教師提問有效性策略研究的現(xiàn)狀調(diào)查。

第二，以冀人版六年級(jí)上冊(cè)《勺柄冷熱的變化》一課為載體，對(duì)教師提問策略進(jìn)行觀察研究，提出改進(jìn)意見。研究包括兩個(gè)方面：一是觀察學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)答情況，確定教師的提問是否有效。二是通過教師提問觀察課堂目標(biāo)達(dá)成情況，教師是否進(jìn)行了有效提問。

第三，影響有效提問實(shí)現(xiàn)的原因分析。

四、研究方法

第一，文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)書籍或者論文，對(duì)前人所研究課題資料的掌握，為教師提問有效性策略的研究提供行動(dòng)指南。

第二，觀察法：采用結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)觀察，根據(jù)觀察維度，制作觀察量表，為教師提問有效性策略的研究提供證據(jù)。

五、教師提問有效性策略研究的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到師生之間通過提問進(jìn)行充分的信息和情感交流。但透過熱熱鬧鬧的問答，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)教師在課堂提問中還存在種種癥結(jié)，致使效果大打折扣。

弊端一：?jiǎn)栴}的目標(biāo)性偏大。問題的目標(biāo)性過大，學(xué)生會(huì)無從回答。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心和探究的欲望，反而使提問失去價(jià)值。如果適當(dāng)?shù)乜s小問題目標(biāo)，用限定、制定范圍的方法來縮小問題空間，有利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

弊端二：課堂提問的頻率。頻繁的提問像是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不易突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

弊端三：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，指向性不強(qiáng)，可以少問，但是質(zhì)量要高，措辭要精煉，學(xué)生一聽知道往哪個(gè)方向去回答。

弊端四：時(shí)機(jī)把握不當(dāng)容易前松后緊，時(shí)間觀念不強(qiáng)，課堂四十分鐘安排不合理。

弊端五：回答處理不當(dāng)積極評(píng)價(jià)太少，教師對(duì)學(xué)生的回答除了肯定以外，不予評(píng)價(jià)，造成學(xué)生回答問題的興趣下降。

六、影響有效提問實(shí)現(xiàn)的原因分析

我針對(duì)劉老師《勺柄冷熱的變化》一課進(jìn)行了兩輪的課例研修，對(duì)影響有效提問實(shí)現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析。經(jīng)過兩輪的教學(xué)，在劉老師身上找到了科學(xué)教師共性的問題，加以改進(jìn)，在第二輪課上有所改觀，教師提問有效性策略得到提升。

第一，教師對(duì)新課程理念的理解不深刻。

第二，教師在備課過程中對(duì)提問的設(shè)計(jì)不精心。

第三，教師本身受傳統(tǒng)教育觀念的影響。

第四，過高的估計(jì)學(xué)生的能力。

第五，教師提問過多問題質(zhì)量不高。

七、科學(xué)課堂有效提問的策略

（一）問題具有探究?jī)r(jià)值

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇，但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異，在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異，因而需要以教師的提問有效地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教師提出的問題是能夠引起學(xué)生主動(dòng)、下意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、批判、反思等高級(jí)思維過程。學(xué)生有關(guān)注問題的意向，有解決問題的沖動(dòng)，他們甚至?xí)谡n后和生活中繼續(xù)關(guān)注此類問題，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)真正內(nèi)化成了一種“了解”的需要，而不是“能回答出老師問題”的需要，這就是一種教學(xué)的價(jià)值。教師的提問直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生思考、回答問題的積極性、主動(dòng)性。因此，教師提出的問題應(yīng)該具有針對(duì)性、思辨性，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性特點(diǎn)。

（二）問題體現(xiàn)邏輯順序

我們?cè)谡n堂提問時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，不能雜亂無序隨意發(fā)問。提問要有梯度，要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。只有這樣，才能使學(xué)生按照由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考。

（三）抓住最佳提問時(shí)機(jī)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂提問的時(shí)機(jī)把握很重要。因此，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，提高課堂提問的有效性，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)。教師要善于抓住最佳時(shí)間或創(chuàng)設(shè)有利情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（四）提問方式靈活多變

科學(xué)課程是面向全體學(xué)生的，在我們的課堂上要充分體現(xiàn)教育公平，讓每一個(gè)孩子都公平地得到教師的指導(dǎo)和自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，科學(xué)課堂提問不能只面向少數(shù)優(yōu)秀生或少數(shù)活躍的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的提問要有難度層次的差別，不同學(xué)生接受問題的理解能力也不同，對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度、不同類型的問題，同時(shí)也要注意對(duì)不同理解能力的學(xué)生問題的表述詳細(xì)程度、語速等都要有所區(qū)別。

（五）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間對(duì)他人的回答內(nèi)心也有評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的意見，讓學(xué)生感受作為課堂主體的自豪感。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)課堂提問教師要注意提問內(nèi)容的探究?jī)r(jià)值，提問內(nèi)容的靈活多變，抓住最佳提問時(shí)機(jī)，問題體現(xiàn)邏輯順序，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的答語，不斷提高教師自身課堂提問的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。