方德佺

“過拐的地方”是過去學徒工跟師傅學手藝的一種說法，類似于關(guān)鍵的地方。只不過關(guān)鍵的地方一般是顯而易見的，而“過拐的地方”往往是視而不見的，有一定的隱蔽性。

對于“過拐的地方”，印象中有這樣兩個例子：

一是幼兒學步時，你讓他直走，他可以慢慢“探”過去；但讓他轉(zhuǎn)彎時，他要么蹲下來停住，要么走下去就會摔著。如果在拐彎的地方放一個可以扶手的物件，他可以借著物件轉(zhuǎn)過彎來再走下去；當然，你扶他一把也行。

二是一年級招收新生時面試，讓孩子數(shù)數(shù)。不少孩子數(shù)到19時就卡殼了，要么不數(shù)了，要么往回數(shù)。急得家長團團轉(zhuǎn)，此時只要點一下，孩子又會數(shù)下

去了。

這說明孩子在學習成長的不同階段常常會遇到“過拐的地方”。這時候，光靠孩子自身的努力往往不夠，需要適當?shù)膸椭?；有了適當?shù)膸椭?，問題就得以解決，或解決得較快，沒有適當?shù)膸椭?，問題就成了繼續(xù)前進的絆腳石。

在學習語文中學生也有許多“過拐的地方”。從讀句子到寫句子，從字面意義到深刻含義的理解，從寫話到習作等等，這些在教師看來是非常簡單和再自然不過的學習，一些小學生學習起來，處處都成了“過拐的地方”。如果教師在這些地方不及時地給他們施以援手，那學生就會“過不了拐”。這樣既挫傷學生學習語文的興趣，又造成教師抱怨學生底子太差?？梢姡瑳]有找準學生“過拐的地方”并給予適當解決的方法，才是我們教師應(yīng)好好反思的。

如此說來，在語文教學中，教師要真正蹲下來，看準學情，沉入文本中，沉入課堂中，努力想清楚：這一篇課文，這一節(jié)課，哪些是學生“過拐的地方”，該給他們怎樣的幫助？或許，這是提高語文課堂教學有效性的一個不錯的方法。

（作者單位 安徽省樅陽縣浮山中心學校）