顧麗榮

“教育教學(xué)是一項極其復(fù)雜的勞動，不能只看結(jié)果，更要看過程?！苯贪甘墙虒W(xué)活動最基本的過程之一，它表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。

我們在教學(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識點，缺乏師生活動設(shè)計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強引領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進課堂的變化。

“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注知識點和能力點，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測性。強調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實現(xiàn)程度要具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學(xué)的實效性。這種表達(dá)方式強調(diào)了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)改進備課機制，把原有的備課本重新進行設(shè)計，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時間、教師活動、學(xué)生活動”來呈現(xiàn)的教學(xué)過程設(shè)計。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點關(guān)注：1.提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問題解決環(huán)節(jié)，合理運用教學(xué)組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，要允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論。

4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項能力和多項能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動的過程，具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設(shè)計的時效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個性化。提倡在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合理使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強化說、做方式的運用；在每個環(huán)節(jié)知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上，強調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學(xué)實踐，就要進行目標(biāo)、動機、過程、方式、方法、工具、結(jié)果的檢測及評價等教學(xué)實踐活動的有效操作。在日常的教學(xué)活動中，我們探索了這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個性的有機統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組——年級備課組”兩級教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益，形成共識；加工整理，撰寫預(yù)案）——資源共享，突出個性——操作實踐，反思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風(fēng)格，突出了“資源化+個性化”的特色。

學(xué)校教科處、教務(wù)處提出教學(xué)設(shè)計的基本要求，目的是明確教學(xué)工作的導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動基本因素的研究上來，而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個性創(chuàng)新”中，鼓勵教師教學(xué)技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，教學(xué)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫教案的重負(fù)中走出來，廣泛獵取各方面的知識，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，體會教材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學(xué)生和教材的教學(xué)方法，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的思維方式、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，從而開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。教師還要常寫教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計的意義更加深遠(yuǎn)。

新課程要求教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源，備過程與方法，備學(xué)生活動，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考等內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過程評價，發(fā)揮教案的使用價值，學(xué)校采用課前說課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教研組聽課、常規(guī)推門聽課等不同形式，對教師課前準(zhǔn)備、課間追記、課后教學(xué)反思、寫教案心得等方式進行管理評價，引導(dǎo)教師用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動交流中提高教學(xué)水平；另一方面，提倡教師注重階段性集體評議，增強教師的反思意識，學(xué)校每月至少對教師的教案進行檢查評議一次，把同年級同學(xué)科的優(yōu)秀教案選出來，供其他教師參考，引導(dǎo)教師對下階段的教案進行調(diào)整、修改和完善。