陳達(dá)桂

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，就是要掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)的能力。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，讀是基礎(chǔ)，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，聽、說(shuō)、寫的機(jī)會(huì)較少，我們通常是通過(guò)大量閱讀各種英語(yǔ)文章，鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。經(jīng)驗(yàn)證明，要想提高聽、說(shuō)、寫的能力，應(yīng)該首先提高讀的能力。而且“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。同時(shí)由于學(xué)生的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限。所以在英語(yǔ)閱讀理解能力方面，高中生或多或少存在著困難。因此在閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，采用正確的方法，克服不良的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要，并且只有這樣才能收到事半功倍的效果。

一、目前高中生英語(yǔ)閱讀理解能力存在的問題

（一）處理生詞不妥當(dāng)

在閱讀時(shí)，許多學(xué)生一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會(huì)形成沒有工具書就無(wú)法閱讀的定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問題的能力，再說(shuō)字典里找到的漢語(yǔ)釋文往往不是原文的絕對(duì)等值，且工具書不會(huì)也不可能容納所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（二）復(fù)視現(xiàn)象不斷

復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度。因此，往往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)和智慧，于一口氣跳障礙看到底。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視。因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。

（三）視野狹窄

視野狹窄表現(xiàn)在學(xué)生在閱讀時(shí)一次只看一個(gè)單詞，閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。

（四）邏輯推理能力不強(qiáng)

邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，其要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文中沒有明確表達(dá)出來(lái)的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過(guò)文章所陳述觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過(guò)捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。

（五）不重視文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí)，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。文化背景知識(shí)對(duì)理解的影響力大于語(yǔ)言知識(shí)，文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成余毒理解的障礙。因此在課文閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法功能和話題等進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了運(yùn)用文化背景知識(shí)閱讀的能力，對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰，對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

二、解決高中生英語(yǔ)閱讀理解能力問題的方法

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀中獲得?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯逃母灸繕?biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。

第一，找主題句，抓中心思想。

第二，運(yùn)用推測(cè)，學(xué)會(huì)猜詞，培養(yǎng)詞義推斷能力。

一是根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)推斷詞義。

二是根據(jù)上下文的對(duì)比關(guān)系來(lái)推斷詞義。

三是根據(jù)文中解釋推斷詞義。

四是根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系推斷詞義。

第三，推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖。

第四，略讀和跳讀。尋找所需信息，把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

第五，擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)閱讀。

第六，克服不良的閱讀習(xí)慣。

第七，必須保證一定的閱讀量，并經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

第八，要把握好長(zhǎng)難句。所謂長(zhǎng)難句，是指結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，只要善于分析理清結(jié)構(gòu)，困難就會(huì)迎刃而解。

一是結(jié)構(gòu)分析理解法。結(jié)構(gòu)分析理解法，就是指通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，迅速弄清其結(jié)構(gòu)，把握住它的基本框架，進(jìn)而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句;第二步，找出句子的核心或成分，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，然后再分清句子中的一些附屬成分。

二是意群閱讀法。意群閱讀法，就是把在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。

第九，豐富文化背景知識(shí)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式等;指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力。

總之，閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)手段，提高閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，能促進(jìn)寫的能力和聽說(shuō)的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得以提高。而且，閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們只有進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運(yùn)用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。