謝金容

摘要：鼓勵(lì)是使學(xué)生自信，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的一種重要教育手段。教師只有正確運(yùn)用鼓勵(lì)的藝術(shù)，學(xué)生才能遠(yuǎn)離叛逆，擁有寬容；教師只要正確運(yùn)用鼓勵(lì)的藝術(shù)，學(xué)生就能告別自卑，走向成功！

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì) 自信 熱愛(ài)學(xué)習(xí) 教育手段

我們應(yīng)有恒心，更要有信心。

——居里夫人

是的，要成就每一件事，恒心固然重要，自信更不可或缺。自信使人進(jìn)步，自信使人激情滿懷，揚(yáng)帆奮進(jìn)，自信使人披荊斬棘，走向成功！而對(duì)于學(xué)生，能否在學(xué)習(xí)的征途中充滿信心，勇往直前，“鼓勵(lì)”是一種重要的教育手段。鼓勵(lì)是春風(fēng)，能吹散學(xué)生心頭的烏云；鼓勵(lì)是雨露，能滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田；鼓勵(lì)是明燈，能引領(lǐng)學(xué)生破浪遠(yuǎn)航；鼓勵(lì)是陽(yáng)光，能為學(xué)生撐起一片愛(ài)的天空……那么，在具體的教學(xué)工作中，我們?nèi)绾握_運(yùn)用“鼓勵(lì)”的藝術(shù)，從而揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆呢？我認(rèn)為可從以下四方面入手。

一、 課堂上，鼓勵(lì)是和煦的春風(fēng)，喚醒沉睡的心靈。

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，也是教師與學(xué)生心與心交流的重要平臺(tái)。我常常在課堂教學(xué)中獵取學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，我都不放過(guò)：或者是某個(gè)靦腆的學(xué)生竟然能勇敢地舉手發(fā)言；或者是某個(gè)厭學(xué)的學(xué)生竟能投入地朗讀課文；或者是某個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟能出奇地安靜下來(lái)……諸如這些看似平常的微妙的進(jìn)步，我都抓住不放，及時(shí)在班上給予表?yè)P(yáng)。這些平日都生活在各種“不足”的陰影中的學(xué)生，受到老師的充分肯定，沉睡已久的自信之心定能被喚醒，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。如我班的吳志常同學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但較為內(nèi)向靦腆，平時(shí)不怎么主動(dòng)回答問(wèn)題。在一節(jié)朗讀課上，他卻勇敢地主動(dòng)舉手朗讀。我在點(diǎn)評(píng)了他的朗讀后，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的勇敢、熱情。就是這么一個(gè)“小插曲”，卻有如一石激起千層浪，平日“默默無(wú)聞”的學(xué)生都能紛紛舉手，主動(dòng)“請(qǐng)纓”。所以，有時(shí)候老師在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，不僅能樹(shù)立受表?yè)P(yáng)學(xué)生的自信心，而且還能激起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到以點(diǎn)帶面的作用。

二、改作中，鼓勵(lì)是甘甜的雨露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

改作是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種方式。其實(shí)，除此之外，教師還可利用改作消除學(xué)生的挫折感，樹(shù)立他們的自信心。

作為學(xué)生，他們內(nèi)心是非常渴望受到鼓勵(lì)的。一位犯了錯(cuò)誤的優(yōu)秀學(xué)生在作文中寫(xiě)到：“我擔(dān)心著懲罰，期待著鼓勵(lì)?！痹瓉?lái)，這個(gè)學(xué)生在一次作業(yè)中沒(méi)有按時(shí)完成而耿耿于懷。從文中充滿憂慮的話語(yǔ)中，可見(jiàn)該學(xué)生期盼鼓勵(lì)的心理。我在作文中批上了鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這就仿佛與她進(jìn)行了一次心與心的交流。后來(lái)，凝結(jié)在她心頭的烏云終于散去，陽(yáng)光又灑滿了她的笑臉。

改作不僅可以作為一種思想交流的媒介，還可以是激發(fā)學(xué)生自信心的催化劑。我國(guó)著名的教育家魏書(shū)生在改作中有一個(gè)原則：只要格式正確，就給滿分。魏老師正是利用這一個(gè)個(gè)滿分，燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)的希望，而培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。所以，如果我們?cè)诟淖髦羞m當(dāng)放寬尺度，多一些醒目的“√”，少一些暗淡的“×”；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，那么我們的學(xué)生就會(huì)如初春的幼苗，在雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)困惑學(xué)生，鼓勵(lì)是明亮的導(dǎo)航燈，照亮前進(jìn)的方向。

現(xiàn)在的中學(xué)生，獨(dú)生子女居多，他們承受著多方壓力：學(xué)習(xí)的、生活的、家庭的。他們本來(lái)就缺少生活磨難，獨(dú)立性不強(qiáng)，面對(duì)著種種壓力和各種生活問(wèn)題，脆弱的他們就容易生活在困惑中而不能自拔。這些困惑就如濃霧陰霾，布滿天空。他們看不清前進(jìn)的方向，找不到奮斗的目標(biāo)。對(duì)青春，他們好奇、躁動(dòng)；對(duì)人生，他們迷茫、惶惑……這些因素，都有可能分散他們的精力，影響他們的學(xué)習(xí)，甚至使他們對(duì)生活、對(duì)人生產(chǎn)生消極情緒，自暴自棄，不愿學(xué)習(xí)。

對(duì)于這些生活在迷霧中的學(xué)生，教師必須用“鼓勵(lì)”這一盞明燈，撥開(kāi)迷霧，照亮前方。通過(guò)思想交流，了解他們的處境；通過(guò)鼓勵(lì)，排除他們的困惑，樹(shù)立他們的自信心。例如我班的具麗莓同學(xué)，她學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不錯(cuò)，但因經(jīng)不住青春的躁動(dòng)，不能正確把握人生的方向，而涉足早戀，放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。我多次找她談心，與她權(quán)衡利害，并抓住她過(guò)去的“輝煌”，耐心地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使她重拾遺失的信心。走出困惑的她，終于看清了前進(jìn)的方向，重新投入到學(xué)習(xí)中，生活又充滿了光彩。

當(dāng)然，不同的學(xué)生面臨的困惑也不盡相同。有的因承受不了學(xué)習(xí)的壓力而產(chǎn)生自卑，有的因不能與同學(xué)友好相處而不能釋?xiě)?，有的因家庭的變故而憂愁悲傷……而“鼓勵(lì)”則是一個(gè)“多面手”，只要有它在，一切困惑就能消失殆盡，一切困難就能迎刃而解。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，鼓勵(lì)是溫暖的陽(yáng)光，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

一些不愿學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果采用批評(píng)、責(zé)罵的方式，不僅不能取得良好效果，而且還能使其產(chǎn)生逆反心理，拒絕教育。所以，在對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的教育問(wèn)題上，教師應(yīng)著重與學(xué)生談心溝通，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)使他們看到希望，從而樹(shù)立信心，激起學(xué)習(xí)熱情。如我班的繆飛同學(xué)，紀(jì)律散漫，性格倔強(qiáng)，經(jīng)常公然與老師對(duì)抗，是出了名的學(xué)習(xí)困難生。針對(duì)他的性格特點(diǎn)，我避免在公開(kāi)場(chǎng)合指出他的錯(cuò)誤，而采用談心的方式，在充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)之下，在輕松的氣氛之中，指正他的錯(cuò)誤。這樣，既使他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，又在鼓勵(lì)中使他感受到了溫暖，從而樹(shù)立信心。

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生，談話只是其中的一種方法。教師還可根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的措施。如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可布置淺易的作業(yè)題，讓他們?cè)诮忸}的快樂(lè)中增強(qiáng)成就感；對(duì)于具有領(lǐng)導(dǎo)能力的后進(jìn)生，給擔(dān)任一個(gè)小組長(zhǎng)之職，以滿足其小小的虛榮心，促其自信。至于如何實(shí)施，教師則可根據(jù)具體情況而定。