王穎　于相東　王永波

摘要：本文簡(jiǎn)要論述一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法——學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的定義、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、功能、實(shí)踐原則及其與我國(guó)新時(shí)期教育目標(biāo)之間關(guān)系等方面加以論述，期望對(duì)廣大一線教師采用此方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步有所幫助。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)記錄袋；多元智能理論；建構(gòu)主義；新課改

一、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的定義

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋也叫檔案袋①，這種方法最初源于美國(guó)。于20世紀(jì)末被教育領(lǐng)域的專家學(xué)者所采納，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種方法以橫縱向兩個(gè)維度為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)物性的方式記錄學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同階段，不同方面的成長(zhǎng)狀況。通過(guò)不同方面和不同階段的成果展示，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式契合了當(dāng)今教育注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的時(shí)代理念，是一種真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法。

二、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的理論基礎(chǔ)

多元智能理論和建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的差異性、個(gè)體性、建構(gòu)性和生成性，為學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式的誕生提供了充足的營(yíng)養(yǎng)。

1.多元智能理論基礎(chǔ)

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的。他把智能定義為：“人在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。他將人的智能主要?jiǎng)澐譃橐韵?種：語(yǔ)言智能、邏輯一一數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。②每個(gè)學(xué)生的智力情況和智力優(yōu)項(xiàng)并不相同，因此個(gè)體發(fā)展的差異性實(shí)質(zhì)上是個(gè)體不同的智力特點(diǎn)和智能的組合。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)避免傳統(tǒng)的單一化、一刀切的做法。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性、情景化、客觀性、個(gè)體性等特點(diǎn)。

2.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是知識(shí)不是客觀存在的，而是學(xué)生個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的。由此，不同的個(gè)體基于不同的環(huán)境生成的知識(shí)，具有明顯的人本性和個(gè)體性。教學(xué)不單是傳授課本知識(shí)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)情景和氛圍。與其他流派相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)以下突出特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)自我和元認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度和多層次性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是多側(cè)面和多觀點(diǎn)的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多彩的，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果和觀點(diǎn)也不可能是唯一的。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該反思和包容這些多樣化的觀點(diǎn)和表述，而不應(yīng)該用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式評(píng)價(jià)學(xué)生。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋正是遵循了多元智能理論和建構(gòu)主義的核心內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的差異性和動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估他們知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位、立體的評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡。

三、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的特點(diǎn)

特定的理論產(chǎn)生特定的評(píng)價(jià)方式，較為成功的成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)該充分體現(xiàn)其理論基礎(chǔ)的核心要旨。下面，為筆者歸納和總結(jié)的成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)該具備的特點(diǎn)。

1.以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)宗旨。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，必須依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行，有組織、有目的、有結(jié)構(gòu)性的收集學(xué)生的一系列成果或作品，以展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。記錄袋內(nèi)容要包含足以反映學(xué)生向預(yù)期課程目標(biāo)進(jìn)步和發(fā)展的信息。

2.發(fā)展性與表現(xiàn)性。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式從根本上彌補(bǔ)了以分?jǐn)?shù)為主的量化評(píng)價(jià)方式的不足，通過(guò)質(zhì)性的成果關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.多樣性與多元性。成長(zhǎng)記錄袋的多樣性和多元性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元性。成長(zhǎng)記錄袋里收集的作品，種類多樣，形式多樣，包括學(xué)生成績(jī)單、學(xué)生測(cè)試試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀作文、手工制作、學(xué)習(xí)筆記、日記、他人評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等均可參與評(píng)價(jià)。

4.注重反思性。成長(zhǎng)記錄袋不僅要客觀真實(shí)地記錄和反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與取得的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)記錄學(xué)生對(duì)這些成果的反思與總結(jié)，以期培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)及自我發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

四、成長(zhǎng)記錄袋作用

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)論“優(yōu)劣”弊端，充分體現(xiàn)了“以人為本”教育理念下關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、差異性及創(chuàng)造性。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體由傳統(tǒng)的以教師為主的單一式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校、家長(zhǎng)參與的多元立體化評(píng)價(jià)模式。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施主體是學(xué)生本人，目標(biāo)是收集屬于自己的學(xué)習(xí)成果。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)建立記錄袋過(guò)程的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展和自我塑造的能力。

2.充分挖掘?qū)W生個(gè)體智能發(fā)展的差異性。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。通過(guò)展示學(xué)生的獨(dú)特成果，可以在遵循個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，使得每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

3.利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。不同的學(xué)生因智力發(fā)展類型及智力發(fā)展水平存在差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題表征類型是有所不同的。俗話說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！眰鹘y(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的真實(shí)問(wèn)題。成長(zhǎng)記錄袋是根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體而量身訂做的。因此，通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋可以更好地發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，為師生教學(xué)信息雙向反饋提供真實(shí)的基礎(chǔ)，從而及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體交流與溝通的平臺(tái)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集的是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域成長(zhǎng)發(fā)展的所有表現(xiàn)性成果，真實(shí)的記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡。成果的內(nèi)容具有真實(shí)性、客觀性、可見(jiàn)性、可瀏覽性和可重復(fù)評(píng)價(jià)性。因此，通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋可以向?qū)W校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生提供學(xué)業(yè)進(jìn)步和退步的有關(guān)證據(jù)，以便進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。

五、成長(zhǎng)記錄袋實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則。在使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的具體操作中，學(xué)生是實(shí)施記錄袋的主人，是記錄袋內(nèi)容的收集者，是自我評(píng)價(jià)的主體操作者，亦是學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的積極評(píng)定者。因此，在成長(zhǎng)記錄袋的所有環(huán)節(jié)中，必須遵循以學(xué)生為主體，使學(xué)生能從中更全面地認(rèn)識(shí)自我，更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展性原則。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，動(dòng)態(tài)式的展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面過(guò)程，根據(jù)記錄袋指出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)癥下藥，使培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——再解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)螺旋上升式發(fā)展模式，將成長(zhǎng)記錄袋作為架接在個(gè)體現(xiàn)有知識(shí)水平和預(yù)期目標(biāo)之間的一座橋梁。

3.激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則指的是在實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持什么樣的態(tài)度。因此，應(yīng)該把成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的收獲與成果；同時(shí)，恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)方式和反饋方式，在很多時(shí)候也將成為一種積極有效的激勵(lì)手段。

4.情景化原則。不同的個(gè)體具有不同的智能特質(zhì)和智能組合。成長(zhǎng)記錄袋正是由于其適應(yīng)個(gè)體差異性而得以存在。因此，我們實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同主體，不同科目，不同階段等因素，而建立情景化的成長(zhǎng)記錄袋設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)內(nèi)容。

六、我國(guó)的教育目標(biāo)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的啟示

上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱“新課改”），新課改中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)體系，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新世紀(jì)，教育的時(shí)代性突出體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教育目的更加注重學(xué)生個(gè)性的全面自由發(fā)展；第二，教育過(guò)程更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)；第三，教育目標(biāo)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)和自主探究型學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)，要求我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性能力為目標(biāo)。在此背景下，以分?jǐn)?shù)論“優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，很難再繼續(xù)適應(yīng)新時(shí)代的教育目標(biāo)。正所謂什么樣的教育目標(biāo)，便會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為；什么樣的教育行為，便會(huì)需要什么樣的評(píng)價(jià)方式。目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式之間只有達(dá)到本質(zhì)上的吻合，相應(yīng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式才能起作用。因此，我們?cè)谛聲r(shí)期教育目標(biāo)和教育理念下，我們必須正視成長(zhǎng)記錄袋這種內(nèi)在包含著個(gè)體性、人本性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

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注解：

①陳海濤，羅琬華.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)內(nèi)涵及其實(shí)施策略.《外國(guó)中小學(xué)教育》.[J].2004（2）：43.

②Gardner，H.（1993）.Multiple Intelligences：The Theory In Practice[M].New York，Basic Books.