陳園園

摘要：《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育、教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。教師的專業(yè)要求和各種角色特征決定教師職業(yè)的重要意義和重大責任，并要求教師在他執(zhí)教生涯和生活中用心面對這份職業(yè)。教師必須擁有健康的心理素養(yǎng)、能將好的情商用于自己具有個性的教學(xué)中，并在為大家創(chuàng)造知識的財富和快樂的同時不斷積累自己的職業(yè)幸福資本。教師只有繼續(xù)不斷提高自己，給自己塑造一個優(yōu)秀教師的教師的自我定位。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；幸福感；心態(tài)；“樂”教；魅力

教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。正如陶行知先生所言：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真，學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！辟|(zhì)樸的話語，誠摯的道理，教書是為了育人。教師的工作不僅會影響一個人的學(xué)生時代，甚至?xí)绊懸粋€人的一生。教育是愛的事業(yè)，這種愛是博大無私的愛，它包含了崇高的使命感和責任感。沒有愛就沒有教育，師愛是師德之本。俗話說：教師的活兒是良心活。教師必須用心來對待每一個學(xué)生，以高尚的人格，淵博的知識，博大無私的愛去感染學(xué)生。

作為教師，我們最愛學(xué)習(xí)、研究、交流，在長久的執(zhí)教生涯中你遇到下列問題：你“厭教”嗎？你是否在苦惱自己的職業(yè)選擇？你是否在日復(fù)一日校園按部就班的工作中，感到激情的流逝？你是否面對社會的物欲橫流與師者的清貧形成鮮明的對比而在猶豫？… 馬克思有句名言：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！苯處煹穆殬I(yè)便應(yīng)該是能給人以尊嚴的職業(yè)，因為它充滿了關(guān)注人的生命的創(chuàng)造。讓我們時時關(guān)注自己的職業(yè)尊嚴，追求我們的終生幸福資本。

第一 甘于平凡，立志遠大追求

教育工作是無止境的、艱辛的創(chuàng)造性勞動，需要教師付出大量的感情、時間和精力，乃至畢生心血?！鞍倌陿淙恕钡墓ぷ餍再|(zhì)注定了教育不可能取得立竿見影的效果，教師的成就與學(xué)生的一生發(fā)展連在一起，這更需要教師擁有超越功利的清高和拒絕浮躁的淡泊的偉大追求，也需要教師默默奉獻的品性和矢志不渝的堅守。教師像默默奉獻的綠葉，時刻襯托著鮮花的嬌艷，他們的工作平凡卻不可或缺，對于學(xué)生個體發(fā)展、社會進步具有重要意義。

教師作為推動教育事業(yè)發(fā)展的主體，肩負著教書育人這一神圣而崇高的歷史使命。而教師職業(yè)的崇高就體現(xiàn)在平凡之中，在平凡的崗位上默默奉獻是教育工作者的真生活。為了實現(xiàn)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀人才的偉大追求，教師必須從小事著手、從細節(jié)做起。教育無小事，教師每天都要備課、教課、批改作業(yè)、參加學(xué)生活動，等等。這些瑣碎小事對學(xué)生來說是成長中的大事，如果處理得稍有不慎，就可能傷害學(xué)生的心靈，甚至影響其一生的發(fā)展。所以，教師處理每件平凡小事，都應(yīng)有偉大的追求。例，在課堂上，我們多么希望提高與學(xué)生的對話質(zhì)量，給學(xué)生充分的獨立思考的時間，讓其在合作學(xué)習(xí)中獲取知識，正是要學(xué)會從學(xué)生的角度去思考問題，多為孩子的成長想想，就是我作為一名老師在課堂上的追求。

“學(xué)高為師，德高為范”，作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德，師德是教師的靈魂。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置。為師者要根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，有的放矢地開展教育工作，做到曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，要善于用愛國情懷、民族精神激發(fā)學(xué)生責任，用崇高信念、遠大理想培養(yǎng)學(xué)生責任，用集體觀念、團隊精神增強學(xué)生責任，用誠實做人、守信辦事樹立學(xué)生責任。如此，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進而“樂其學(xué)”。

作為教師，我們不正擁有崇高的精神追求，淡泊名利，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人。正如陶行知先生所言，要“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

第二 享受幸福，成長中創(chuàng)造美

我國學(xué)者葉瀾說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”教師在教育教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的勞動和無私的奉獻，體驗到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與勞動創(chuàng)造的歡樂。教師的勞動不是公式，不是課套用的模式，在追求高效教學(xué)的過程中，它需要的是教師本人忘我的奉獻、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。這種奉獻本身又是一種獲取，所以教育是在享受中獲取，在獲取中享受。教師的生命因?qū)W生而精彩，并在共同創(chuàng)造中持續(xù)。

朱小蔓教授曾說過動情的話：教育不是輸入，教育就是感悟，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起快樂地學(xué)習(xí)，一起快樂地生活。教師的成長源泉是學(xué)生，學(xué)生的成長是教師的快樂！教師作為創(chuàng)造者才有快樂的源泉。欣賞是教育的起點，享受孩子是教師成長的起點，學(xué)生的成長是激起教師內(nèi)在情感的源泉。

在與學(xué)生一起成長的的時期中，我們抱有和學(xué)生一樣的激情，遨游在書海中，一起探討學(xué)識，一起談人生、談理想，一起品味生命的五味。當我們帶領(lǐng)他們閱讀不同的文化精粹時，收獲也不同，同時我們也在不斷提升創(chuàng)新：如哲學(xué)名著中品茗思考，體驗人生意義，關(guān)懷人類的發(fā)展價值；歷史長河中，體會時間流逝中悵惘的心緒；有著很多的美學(xué)巨著，昭示著人類在生活中的對美的追求和創(chuàng)造；更有時代變遷中，留下無窮的科學(xué)技術(shù)的力量，在感嘆自然的美妙浩海是，體味科學(xué)精神的莊嚴，更期望她得更多更好的為人類為宇宙服務(wù)；還可在詩中長歌，在戲劇中沉醉，在散文中感悟，在小說中品味人生酸甜苦樂，在中外名人傳中，以名人—拿破侖、牛頓、貝多芬、孔子、毛澤東等為指引，以更積極、樂觀的心態(tài)看待世界和人生，進而改進并完善自己。

教學(xué)中成長美給教師帶來的幸福感不是我們虛構(gòu)的“烏托邦”，而是實實在在的客觀存在。盡管目前還不是所有教師的普遍體驗，但只要擁有平和的心態(tài)，對生活滿意的情況下，就會積極面對一切，成就那份教學(xué)美。

愛因斯坦說：“在學(xué)校和生活中，工作的最重要的東西是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識?！庇纱丝梢姡硎芙逃慕Y(jié)果十分重要。

第三 維護尊嚴 感應(yīng)心靈之燈

朱永新先生在他的《教育是一首詩》中說：“享受著教育幸福，你就多了一份快樂的心情……享受著教育幸福，你就多了一種生活的詩意；你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就；你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心房；你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘。”

19世紀法國偉大的雕塑家羅丹（Auguste Rodin）說過：“……我認為藝術(shù)家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人?！苯處煹穆殬I(yè)生命為何而存在？教師的職業(yè)生命有何價值？倘若教師以審美的態(tài)度觀審自己的職業(yè)活動，他就向這個世界敞開了自己，他就在內(nèi)心中清理出了一塊空地，他也擺脫了各種欲望對他的束縛，拋棄了自身視野的狹隘性和片面性，他就會體驗到教育如同陽光、空氣、水一般給予人的潤澤；他就會領(lǐng)悟到自己所做的平凡工作對于完滿生活的意義。教師也因此獲得了和諧完整的心靈享受。這是靈魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。真正的教師是那些把自己的生命融進職業(yè)生活中，并從職業(yè)中得到快樂和發(fā)展的人。教師職業(yè)的魅力就在于：用心靈去喚醒心靈；用人格去塑造人格；用智慧去培植智慧；用生命去點燃生命。教育就是為了讓更多的靈魂加入好的成長隊伍中，如此教育必定是快樂而又充滿情趣的教育。

教師的工作是充滿快樂和幸福的，因為老師有學(xué)生，而學(xué)生是他前進的動力，是他活力的源泉。正是在與學(xué)生的交往中，在教師對教育與教學(xué)的持續(xù)鉆研中，在教師不斷攻破難關(guān)、超越自己中，教師獲得了快樂、幸福和愉悅，這才是教師幸福的源泉。如果把教師的幸福寄托于外在的肯定和承認，那么，教師將永遠在失落與抱怨中生活。教師不能僅僅依賴社會對我們結(jié)果的肯定承認才能獲得幸福，得到地位。教師的幸福觀，既要在社會價值中獲得，也要在工作中通過自身主體地位的確定獲得。教師在注重結(jié)果的同時也要努力去體驗奮斗過程的快樂。對于教師來說，只有“樂教”才有幸福。

也許不止三條，卻足夠讓在講臺上“站立一生”的我們追求幸福感！只要我們有良好的心態(tài)、較高的情商、堅韌的品質(zhì)、執(zhí)著向上的精神，喜愛孩子，尊重和愛護每個學(xué)生，不抱怨生活的清貧，堅守工作崗位對心中的夢想不棄不舍，我們必定在教學(xué)的旅程中體驗到幸福，擁抱幸福的溫度。這也是塑造教師的魅力，成就一個優(yōu)秀教師的資本。

參考文獻：

[1]《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》湖南師范大學(xué)出版社

[2]《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》北京師范大學(xué)出版社

[3]中國教育學(xué)會主持編寫.教師人文讀本《啟迪教師心靈的哲理美文》《感動教師心靈的教育故事》等