薛柳

【摘要】英語語法教學中，教師可以結合實際生活把復雜、難懂的語法，通過角色扮演法、口訣法、圖示法以及分散集中法等方法授與學生。讓學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍之中學習語法，從而能夠輕松地翻譯出句子，準確地說出無明顯語法錯誤的英語口語。

【關鍵字】語法教學 游戲法 口訣法 圖示法 分散與集中法

語法是語言的組織規(guī)律和結構形式，是人們使用語言交際時，組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。新課標要求教師在教學過程當中要淡化語法的教學，在各類英語考試之中，降低英語語法的難度和分值。但這并不意味著教師要放棄語法的教學，而是把語法融合于聽、讀、說、寫之中，結合實際來講解語法，使語法教學具體化、形象化、實用化。為了實施這一教學法，我們可以采用以下具體措施。

一、角色游戲法

游戲有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，克服緊張感，促進思維活動，有利于提高學習積極性。以游戲的形式做練習，容易牢記所學內(nèi)容。同時，由于游戲的反復練習，也容易鞏固所學材料，有助于提高教學效率。教師組織或參與角色游戲的進行，使師生之間產(chǎn)生信任感、親切感、易縮小兩者之間的距離，提高教師在學生心目中的威信，有利于密切師生關系。例如：在學習虛擬語氣之后，可以由一個學生扮演一個脾氣很壞，有很多壞習慣，又很臟的孩子。因為沒有人愿意和他交朋友，他很苦惱。這時學生就可以用虛擬語氣對他表示惋惜，用真實條件句給他很多建議和幫助。

A：If you put on a clean suit，you would look better.

If you have a good temper，I would make friends with you. If you helped others， everyone would love you.

If you gave up smoking， you would be a good boy.

采用這種方法應注意：

第一，創(chuàng)設的場景和角色要結合學生的生活和社會經(jīng)歷，若是完全陌生的場景和角色，游戲難以進行。

第二，創(chuàng)設的場景和角色應是正確的積極的適度的，以提高興致，而不使學生丟臉、尷尬為度。

第三，要注意學生的水平。水平高的學生帶頭做，完成難度大的角色，水平差的學生扮演語言簡單的角色，以樹立信心，積極參與。

二、順口溜或口訣法

我們可以把語法知識簡明扼要地編成順口溜或口訣的形式，以便于增加學生的興趣，也便于學生記憶運用。比如大多數(shù)同學比較容易混淆被動語態(tài)的幾種時態(tài)。我們可以把幾種時態(tài)當中標志著時間的幾個動詞找出來，整理、總結得出規(guī)律，可歸納如下：

過去分詞不能丟，放在謂語最后頭；

一般現(xiàn)在過去式，is，was在前頭；

一旦being中間加，進行時態(tài)就是它；

將來時態(tài)后跟be，完成時態(tài)夾個been。

通過這一總結，學生已復習鞏固了原來所學的被動語態(tài)的各種形式，對被動語態(tài)有了一個完整概念，并且這一口訣讀起來朗朗上口，有助于記憶。

三、圖表或圖示集中法

這種方法可以把相關的語法用圖表或圖示的方式總結概括，給學生以直觀感覺，能給學生留下較完整、較清晰的印象。通過圖表或圖示，學生能發(fā)揮想象，創(chuàng)立一種情境，提高學生的創(chuàng)造力和學習積極性。比如在講解方位介詞的用法時，我們可以把已學過的方位介詞總結出一定的規(guī)律教給學生，讓學生通過對比、歸納，加深對方位介詞用法的理解，以便在運用中不出錯誤。

這種方法直觀性強，能促使學生動手、動腦、用眼等發(fā)揮他們多種感覺器官的作用，有利于提高學習效率。

四、分散與集中法

利用此法，我們可以把平時講課中某些分散介紹或點到為止的相關語法項目，在適當?shù)臅r候進行集中系統(tǒng)復習講解。對易混淆的語法現(xiàn)象進行分析、比較并配以強化訓練，是有利于學生記憶運用的。比如，在講完動詞的將來時，現(xiàn)在進行時和一般過去時后，我們可以列出例句讓學生比較、歸納，注意各種時態(tài)的異同點。例：

I will take the book off the table. I am taking the book off the table. I took the book off the table.

這幾句話句型相同，單詞相同，動詞的形式不同。教師可通過做動作或讓學生做動作，使學生看到它們表示的時間概念不同。這樣學生通過比較、分析、歸納，就很自然地找出動詞的將來時，現(xiàn)在進行時和一般過去時的表達法。而且動詞的時間表達法是學生開動腦筋歸納出來的，他們獲得的印象會更深，記得會更牢。在學習過程中，學生通過對語言材料的觀察、對比、分析和歸納，在科學的思維方法上也受到了鍛煉。

以上四種方法在教學過程中可以單獨使用，亦可穿插進行。不論怎樣，其目的都是使學生在一定時間內(nèi)不僅基本掌握所學的語法規(guī)則，而且能正確地、恰當?shù)?、流暢地、?chuàng)造性地將其應用于實際的言語交際之中。

因此，在教學中，我們應努力做到：創(chuàng)設適當?shù)那榫?，選擇適當?shù)臅r機，用適當?shù)姆椒?，把適當?shù)膬?nèi)容教給學生。讓學生能盡快地把所學的語法知識掌握好、運用好。

參考文獻：

[1]李潔.學習風格與英語學習策略及學習成績的相關研究[J].北京第二外國語學院學報.2011.