尹德杰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)。那么又如何做到從四十分鐘課堂中要成效呢？我根據(jù)自己這幾年的英語教學(xué)談以下幾點：

一、學(xué)生的潛力。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸發(fā)學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！痹诮虒W(xué)過程中，只有把學(xué)生放在主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。“人只有在作為主體的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展。”所以教師應(yīng)改變原有的教學(xué)觀念，避免用問題牽制學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該讓學(xué)生積極主動思考并自主設(shè)計問題。讓學(xué)生自主設(shè)計問題有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。無論是提問的學(xué)生，還是回答問題的學(xué)生，都能彼此互動，成為課堂的主人，而教師則以指導(dǎo)者和組織者的角色融入其中。然而最重要的是學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中提高了，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

給學(xué)生空間就是教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)語言的知識，使學(xué)生沒有可動腦筋的余地，沒有可實踐的時間。同時，教師給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，使其能通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，并能應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會產(chǎn)生各式各樣的問題和想法，而教師應(yīng)留給他們發(fā)表自己見解和看法的余地。有時某個學(xué)生提出的疑問正代表了大家的疑惑，他們的想法往往啟發(fā)在座的其他學(xué)生開闊思路，在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求更好的學(xué)習(xí)方法?；蛟S他們的問題會打亂原定的教學(xué)計劃，教師的教都是為了學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題正說明了他們是在認(rèn)真地學(xué)，主動地學(xué)。我常常抓住這樣的時機，讓他們的想法去感染周圍的同學(xué)，號令大家共同開動腦筋，學(xué)得更靈活，更有效。

學(xué)完課本上列舉的幾個單詞中字母“a”的幾種不同發(fā)音后，我在黑板上又補充了兩種發(fā)音，讓學(xué)生自己開動腦筋，列舉出一些相應(yīng)的單詞來。爭先恐后回答問題的場面出現(xiàn)了，教室里舉起了一只只小手。原本只打算在黑板上寫上四、五個例詞的我，一下子被他們感染了，索性一口氣寫下了從他們口中報出的十九個單詞來。接下來，我指著另外一種發(fā)音/I/說：“這個發(fā)音目前在我們學(xué)過的含有無音字母‘a(chǎn)的單詞中比較少見，只有一個詞?？凑l火眼金睛先把它給找出來。”一石激起千層浪，學(xué)生們迅速投入到了查找活動中……一分鐘過去了，兩分鐘過去了，突然一個聲音打破了沉寂：“找到了，找到了。”大家的目光一下全部集中到了發(fā)出歡呼聲的劉安勇身上?！笆悄膫€詞？”我也迫不及待地問。“Orange！”“找對了！”我一激動，用紅粉筆寫了個特大號的Orange.教室中響起了熱烈的掌聲。好多學(xué)生向劉安勇投去了羨慕的眼神。同樣學(xué)習(xí)了名詞復(fù)數(shù)詞尾“s”發(fā)清輔音/s/的幾個單詞后，我讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律再找出另外幾個單詞來，第二天上課前將答案寫在黑板上。等到我第二天走進教室時，黑板上已經(jīng)寫出了符合發(fā)音規(guī)律的四十幾個單詞。真是不可小瞧了學(xué)生?。?/p>

二、合作的力量

作為教師我們希望學(xué)生對自己傳授的知識能作出正確的反饋。但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己錯在哪兒，而他們的同這卻稱得上是“治百病的良醫(yī)”，對自己所犯的錯誤往往很敏感。每當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，老師可以不必先急著指出，而讓其他的學(xué)生試著替他找毛病。這時全班學(xué)生的注意力會高度集中，在指出同伴錯誤的同時，也提醒了自己避免犯同樣的錯誤，或意識到自己過去犯同樣的錯誤，在今后的學(xué)習(xí)中會更加留意。可見，課堂上出現(xiàn)錯誤并非壞事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，相互提醒，引以為戒。

在課堂教學(xué)中有許多時候需要學(xué)生進行課文內(nèi)容對話，此時單靠教師指名學(xué)生搭檔朗讀的話，將大大削減學(xué)生參與朗讀的機會，遠遠達不到每個學(xué)生扎實訓(xùn)練的目標(biāo)。而把小學(xué)生分小組，讓學(xué)生在小組中進行朗讀恰巧可以彌補這一不足。學(xué)生之間互相較為了解，他們自己會合理地分配角色。因為朗讀的內(nèi)容符合自己的個性特征，大家都樂于開口，將課文對話讀得繪聲繪色。如教學(xué)外研社小學(xué)英語教材Module 10 Unit 2 時，許多學(xué)生將Sam勞累感，無聊感，饑餓感，讀得恰到好處。這樣的朗讀，為今后的英語會話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、榜樣的作用

小學(xué)生的心理特點就是好勝，他們希望自己在學(xué)習(xí)中能處在領(lǐng)先的地位。在學(xué)習(xí)中，教師便可利用這一心理特征，設(shè)法激起他們的好勝心。如在學(xué)習(xí)中可以組織學(xué)生分小級展開競爭，比一比、賽一賽，看誰的英語念得準(zhǔn)，誰的對話編得好。在相互競爭中，學(xué)生會格外注意“對手們”的表現(xiàn)，取長補短，努力使自己表現(xiàn)得更出色。而正是在競爭中，學(xué)生之間加強了交流，大家在比一比，賽一賽中都得到了提高。語言的學(xué)習(xí)有一個模仿的過程。教師除了自己作示范，還可以讓那些讀音準(zhǔn)確的學(xué)生成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。當(dāng)那些語感較好的學(xué)生念準(zhǔn)一個單詞、讀清一個句子時，教師可有意識地先讓他們作示范，當(dāng)小老師，號令大家一起讀。這樣目標(biāo)明確，易于學(xué)生集會和模仿。

我任教的六（1）班有個叫王奕然的學(xué)生，上課發(fā)言特別積極，聲音很響亮，模仿能力也很強。其他學(xué)生很是羨慕。于是我告訴他們，只要認(rèn)真人讀，人人都有機會，老師期待著。果然很多孩子回家聽錄音的次數(shù)多了，回答問題膽子也大了，效果非常好。在“家校路路通”上，我看到了好幾個家長的留言，他們欣喜地告訴我，孩子很喜歡英語課，喜歡英語老師，老師的鼓勵對他幫助很大。

兒童觀察世界，解決問題，學(xué)習(xí)他人有自己的方式，我們需要了解和尊重他們，發(fā)揮這一認(rèn)知特點在學(xué)習(xí)中的作用，讓他們憑自己的能力摸索解決新問題、掌握新知識的方法，這在學(xué)生個性發(fā)展中所占的地位和所起的作用更具長遠意義。有時學(xué)生的思路不同于教師的設(shè)計，學(xué)習(xí)方法也有可能會同教師的設(shè)想完全相悖，也許它不太完美，但它卻隱含著合理的成分和創(chuàng)造的火花。我們應(yīng)抓住這一稍縱即逝的火花，貼近學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)，合理利用并正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。體驗到成功的快樂，就能提高教學(xué)效率，達到預(yù)想的教學(xué)目的。我們的課堂教學(xué)就會變得更生動、更民主、更有效、更具發(fā)展性。