栗志英

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯?jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是教師從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路?？梢赃@樣說：“沒有反思就沒有突破和發(fā)展”。所以，寫教學(xué)反思是語文教師自身進(jìn)步的起點。

我們將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。作為語文教師，要在教學(xué)過程中，敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究，不斷地在自我反思與磨礪中提升自我、發(fā)展自己，成為一名出色的語文老師。

第一，寫自己成功的經(jīng)驗：指及時記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。

教師在教學(xué)之前會對教材的處理和教學(xué)過程的設(shè)計等方面花費大量的心思，作好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)過程的展開和不斷深入，師生互動引起情感的交融與共鳴，往往會突發(fā)奇想，這時運用突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完全不同的教學(xué)策略，收到意想不到的成功。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。如果將這些成功的經(jīng)驗及時記錄下來，就像拿一顆顆散落的珍珠，融入自己的感受、思考，將它們串連起來，制成一條極其珍貴的項鏈。而寫教學(xué)反思，正是提高教學(xué)水平、增強教學(xué)能力、形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

記得在教《背影》時，我先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說出自己對課文的解讀，希望學(xué)生能夠通過自主探究，解讀出作者在一幅看似平淡的生活畫面中所表達(dá)的對親情刻骨銘心的體會和理解。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。課后我陷入了沉思，就有關(guān)自己與父母這一問題和同學(xué)進(jìn)行了交流，原來很少有人真正思考過這一點。這樣看來，文學(xué)家與普通人的不同，就在于他們對人生、對生活有更敏銳的感受、更深刻的思考。而我們語文教師要引導(dǎo)的，正是學(xué)習(xí)作家的這一點：用心去捕捉生活，用心去思考人生。通過這一課的教學(xué)，我深深認(rèn)識到，只有善于引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，思考自我，才能使學(xué)生真正自主鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的魅力。

第二，寫自己的教學(xué)缺憾：指及時總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

第三，寫教學(xué)中偶發(fā)事件的處理：指及時記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

課后，我進(jìn)行了反思，深深地認(rèn)識到：現(xiàn)代語文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識，但是人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問題，問問學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對學(xué)生和尊重，這樣也有利于打開學(xué)生思維之門。

第四，寫學(xué)生的新見解新思路：指及時記下學(xué)生獨到的思路和見解，或者記下學(xué)生有價值的疑問及產(chǎn)生問題的根源。

語文課堂教學(xué)過程就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學(xué)生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會，要采擷學(xué)生思維的“火花”，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，更能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以成為今后豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

第五，寫同事間交流的心得：教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。

當(dāng)然，課后的反思也不僅僅限于一節(jié)課后，更包含教學(xué)生涯中的反思。語文教學(xué)十多年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學(xué)生喜歡看書卻不喜歡語文課？請閉上眼睛想想：閱讀教學(xué)，許多時候都是教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀;作文課整個就是用一種模式寫作，一事一議，由生活中的具體事件寫起，然后得出人生哲理;就連口語交際也是標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課怎會得到學(xué)生喜歡呢？所以我認(rèn)為，我們的語文教學(xué)，只有做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的熱情去打動學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。

總之，我們寫教學(xué)反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下;有話則長，無話則短;以寫促思，以思促教，要把“實踐——反思——再實踐——再反思”融入自己的教學(xué)過程，并對自己成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學(xué)水平就會得到不斷提升，自己對教學(xué)就會具有獨特的見解，形成自己獨特的教學(xué)體系。