黃榮生

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問昵？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。

二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

三、不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生在探索中將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。因此我們還可以有意識的在實踐中指導(dǎo)學(xué)生探索，適當(dāng)延伸探究性學(xué)習(xí)。然而在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)防止以下幾個不良傾向的發(fā)生。

首先，防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練，實際上仍只是知識的傳授，成了關(guān)于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們在這過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學(xué)習(xí)。

其次，防止教師過度干預(yù)學(xué)生的探索過程。

我們的傳統(tǒng)說：三十而立。所以，成人常常認(rèn)為孩子生來是需要被幫助、被保護(hù)的，沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學(xué)生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認(rèn)為自己必須善盡保護(hù)、幫助之責(zé)。但殊不知，對于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？當(dāng)習(xí)慣于教師幫助的學(xué)生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學(xué)生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實我們應(yīng)該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識這個原本陌生的世界的。如果生命的成長需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨立，才能張揚個性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學(xué)生探究的過程中就顯得尤為重要了。

除了這幾方面的傾向，我們還要注意探究性學(xué)習(xí)的實效性問題，防止學(xué)生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等。

以上這些是我在讓學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)過程中的一些體會。總之，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。