張秀平

三年前，萬全縣特殊教育學校成立，我主動從普通小學調(diào)到了縣特殊教育學校，學校條件很落后，任何先進教學設備都沒有，學生情況各不相同：腦癱、癲癇、自閉癥、多動癥等不同程度等智力障礙。從那一年，僅有著普通教師經(jīng)驗的我，走上了特殊教育教學探索之路……

到現(xiàn)在為止，班級學生已達到20人，這也是所有在校學生數(shù)。由于學生個體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學中我擔班主任及生活語文這一課程。起初，那根本不算課堂，只能說是一個特殊的“收容所”：多動癥學生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺;自閉癥學生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧;比較嚴重的帶有自殘傾向的自閉癥學生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對這樣一群特殊的學生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實施教學。

一、首先，也只能——從課堂紀律入手。

最初的課堂目標：時間2分鐘，要求：每個學生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對于多動癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。

有一天，一個家長的一句話提醒了我，家長說：“聽話上學，媽媽給你買好吃的去。”對呀，對于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。我順勢問：“想吃嗎？”會說話的喊：“想吃”，不會說話的點頭，甚至好幾個孩子直接伸手搶。我順勢把糖果全部放進包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑?，在我的提醒下，十多分鐘的時間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對安靜”的品著嘴里的糖果，當時的我，心里也像吃了糖一樣。

我個人認為，特殊教育教學過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學生的課堂像小學生的課堂一樣，那是一分鐘也不會有的，至于傳授知識，在當時想都不敢想。那時的課堂標準仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。在這里，很明顯，如果采用“個化教學”“一對一”效果肯定會很好，可現(xiàn)實條件只能迫使老師們想辦法，動腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對學生分類，盡最大程度復式教學?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對漢字的會認、會讀、會寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應用。

二、美術(shù)教育在課堂中的應用

有時，一些好的教學方法，在開始時是無意的，也未預料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準備了白紙，在每張紙上勾勒了一個蘋果，準備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進行教學。穿插對“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認識。涂染后，再把水果獎勵給每個學生。學生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！

正是美術(shù)課程在課堂中的合理應用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強烈的求知欲望，上進欲望，還爭快爭好。圖畫越涂越細致，手越來越靈巧，語言表達也有了很大提高，從一個個“無知嬰兒”變成了能說會道“相對聰明”的孩童。

三、音樂律動在課堂中的應用

在接下來的教學中，我又開始了新的嘗試。這些學生們的共同特征是記憶力特別差，動作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學生，除了有一個女孩語言情況比較好外，另三個說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學時有進步，于是我就想能不能進行嘴唇、舌頭等口部練習。拼音字母在特殊教育教學里是選學內(nèi)容，因為對于大部分學生，學拼音無異于更增加了認字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個發(fā)音，并且找相對應的漢字來輔助練習。學生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學效果更好，學習一個拼音，用手表示一個相應的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓練，記憶效果明顯增強，動作協(xié)調(diào)能力大有提高。

2013年，學校有了一臺電視，于是我充分利用這唯一的先進教學設備，我用U盤從網(wǎng)上下載很多簡單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡單動作，動作有了音樂節(jié)拍，孩子們當然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動作協(xié)調(diào)了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學唱歌，再邊唱邊跳。最終還會繼續(xù)學一到兩個歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學。

四、游戲體育在課堂中的應用

孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應用到體育課的內(nèi)容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動作協(xié)調(diào)性、精細動作如手眼協(xié)調(diào)能力等有了明顯提升。團隊精神，榮譽感，互幫互助等情感認知、表達也有了提高。

綜合上述，通過三年半的教學實踐，把美術(shù)，音樂律動，游戲體育等因素巧妙的融入課堂。培植學生的認知能力，感知能力、邏輯思維能力、語言表達能力、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡和運動能力等都有了飛速的提升。為了孩子們將來能更好的自理、自立于社會，今后，我會繼續(xù)在特殊教育教學中探索、前行！