郝淑梅

新課程改革就是強調學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力。一句話：就是讓學生既得“魚”，又得“漁” 。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理，學生在上課之前，也要作好準備，這準備就是預習。它是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。“預習”就是講讀之前學生直接和文本對話。讓學生自己運用心力認真讀書，自己學習新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句和內容方面提出問題，進而掌握閱讀的方法，培養(yǎng)讀書習慣。要想讓學生在預習中既能夠獲取知識、鞏固知識，又能深入思考、發(fā)現(xiàn)問題，這種習慣與能力的培養(yǎng)，需要教師拋磚引玉。那么，教師在教學之前怎樣指導學生做好課前預習呢？下面我就這一問題談談我的幾點做法。

一、教給預習方法，落實預習問題

預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此在最初的時候應該把預習拿到課堂上來，對學生進行預習的指導，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。

（一）閱讀課題，揣摩課文內容

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《從百草園到三味書屋》這一課時，很多學生根據(jù)課題提出了問題：百草園是哪里？三味書屋在什么地方？ 他們有什么聯(lián)系？這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。

（二）查閱資料，了解背景

有些課文所描述的內容與我們的學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容所描述的難以想象，很難引起共鳴。我就讓學生在網(wǎng)上查閱相關資料進行了解，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《奇妙的克隆》這一課時，課前先讓學生了解有關克隆的知識，就能讓學生更好地體會到克隆的奇妙，從而會更加體會到科學知識的深奧。

（三）初讀課文，掌握生字、新詞

學生初讀課文時，可先用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

（四）再讀課文、讀懂課文內容

教給學生自己看書的方法，要求學生在自己看書時做到認真讀、動手寫、動腦想、動筆畫。認真讀就是讀準字音，眼睛要看得快，由一字、一詞的看書變?yōu)橐痪?、一行地看書。動手寫就是寫和生字、生詞、句子或重點段落。動腦想就是想課后練習中提出的問題，想一想是否明白了，多問幾個為什么。動筆畫就是對課文中讀不懂的地方，或對課后思考？練習中解決不了的問題做出標記，及時查閱工具書自己攻破，解決不了的再向老師或同學質疑。

（五）細讀課文，提出疑難問題

俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過反復默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。

二、檢查到位，落實預習，讓學生品嘗到預習成功的喜悅。

預習檢查不到位是過去預習不了了之的主要原因，因此要想預習切實地落實到位，老師的督查指導顯得尤為重要，特別是對于那些基礎較差的、自律性較差的學生。對預習提綱的檢查，我主要采用交談的方式進行預習檢查。在交流中，老師傾聽學生的心聲，指導學生明確重點、難點、易錯點，同時引導學生用數(shù)學思維和數(shù)學語言表達數(shù)學知識。課堂上盡量給不同層次的學生展示、發(fā)表自己所提問題的機會。這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，又讓學生體會到自己的問題被大家一起研究的自豪，在品嘗了預習成功喜悅的同時增強了自信。經(jīng)過一段時間的觀察，大部分學生的預習能力已經(jīng)很強，預習已經(jīng)成為他們的習慣。有的自己學習完新內容后，又積極主動地甚至超前完成課后練習和同步訓練的內容。

三、由扶到放，成為自覺行為

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養(yǎng)成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！庇行У恼n前預習給了學生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的人；有效的課前預習讓學生由學會到會學，不再把學習當作苦差事，而是當作了樂事，這種快樂將會讓他們受益一生。