鄒函

摘要：本研究考察了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的各種課程模式，針對(duì)目前各方對(duì)高等職業(yè)教育的要求，提出了“職業(yè)化大學(xué)英語CBI課程模式”，并對(duì)課程教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給出了研究者的選擇，對(duì)高等職業(yè)教育大學(xué)英語課程模式建設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；大學(xué)英語；職業(yè)化；課程模式；CBI

一、職業(yè)化CBI模式英語教學(xué)內(nèi)容要求

CBI（Content-based Instruction內(nèi)容教學(xué)法）理論的核心是： 如果能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行語言教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)過程中將外語語言技能學(xué)習(xí)同知識(shí)、內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，語言習(xí)得效率往往會(huì)大大提高[蔡基剛，2011]。

再具體而言，通過職業(yè)需求分析之后得出了英語崗位技能列表，這些英語技能要求學(xué)生應(yīng)掌握哪些英語知識(shí)呢？通過調(diào)查和歸納，本研究總結(jié)出了職業(yè)化課程對(duì)英語知識(shí)的具體要求。這個(gè)時(shí)候，我們需要特別注意職業(yè)英語與專業(yè)英語的區(qū)別，注意學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)并不是“越專越好”。舉個(gè)通俗的例子來說明，醫(yī)生講的是“專業(yè)英語”，而護(hù)士講的是“職業(yè)英語”。

二、職業(yè)英語課程模式設(shè)置原則

確定學(xué)習(xí)者需求的必要性在外語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。早在上個(gè)世紀(jì)20年代， Michael West就提出了在外語課程開發(fā)中進(jìn)行需求分析的概念。他認(rèn)為需求進(jìn)行分析可以幫助確認(rèn)能夠使學(xué)習(xí)者最好地掌握目的語的教學(xué)方式（Munby，1978）。

綜合目前的研究，在對(duì)高職高專大學(xué)英語這門課程的教育教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)和研究的過程中，筆者認(rèn)為也應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)需求分析的原則：

1.體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。這個(gè)原則不僅應(yīng)該是形成課程開發(fā)方法的指導(dǎo)思想，同時(shí)在課程開發(fā)的全過程中，也能緊密聯(lián)系課程和就業(yè)。有了這個(gè)就業(yè)導(dǎo)向課程觀的指導(dǎo)，以社會(huì)需求為依據(jù)、以職業(yè)工作內(nèi)容為課程主線的課程目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，并使課程的實(shí)施過程與職業(yè)工作緊密聯(lián)系起來。

2.體現(xiàn)行業(yè)原則。高等職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教學(xué)方式等教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)面向行業(yè)來設(shè)置并按行業(yè)歸類，在專業(yè)、課程、教學(xué)方式等教學(xué)活動(dòng)文件的制定過程中，行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)、實(shí)業(yè)單位的作用應(yīng)得到重視并發(fā)揮它們的重要作用。

3.體現(xiàn)能力本位的原則

現(xiàn)階段我國的能力本位中的能力強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)能力”，即在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)中所需的態(tài)度、知識(shí)、技能各方面的綜合運(yùn)用能力。

4.要體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化原則。這種課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則以強(qiáng)調(diào)學(xué)生視角直接體驗(yàn)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)最新知識(shí)和技術(shù)的掌握，擺脫了以學(xué)科為中心的課程模式。

5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程建設(shè)方向，并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)教育教學(xué)課程，增設(shè)對(duì)企業(yè)中實(shí)際工作崗位的體驗(yàn)課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠積累有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并能進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)英語能力需求調(diào)研分析

要在課程模式開發(fā)中貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則， 職業(yè)院校在開發(fā)課程過程中就必須深入了解行業(yè)、企業(yè)的需要， 全面認(rèn)識(shí)一個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)的職業(yè)資格要求， 并將這種要求其準(zhǔn)確地反映到人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件中去。而與職業(yè)資格要求聯(lián)系不緊密的課程模式（如學(xué)科系統(tǒng)化課程模式）已經(jīng)在逐步退出職業(yè)教育的歷史舞臺(tái)。

作為職業(yè)教育課程開發(fā)過程中的基礎(chǔ)性任務(wù)， 職業(yè)資格要求的研究首先要完成以下工作（趙志群，2008）：

1.行業(yè)分析。宏觀把握并預(yù)測(cè)該行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況，并以此為基礎(chǔ)確定本門課程的設(shè)置思路和目標(biāo)。

2.工作分析。即對(duì)課程擬對(duì)應(yīng)職業(yè)工作崗位的任務(wù)、性質(zhì)、責(zé)任以及就業(yè)人員的態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的要求及條件進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)查和案例研究， 并客觀、系統(tǒng)地進(jìn)行描述和規(guī)范化記錄的工作。

3.典型工作任務(wù)分析。對(duì)每個(gè)職業(yè)分析其15個(gè)左右的典型工作任務(wù)，就不但能確定這個(gè)職業(yè)的基本模式（profile），也可能建構(gòu)出對(duì)應(yīng)課程的框架模型。

經(jīng)過職業(yè)資格研究分析，經(jīng)過社會(huì)用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生工作崗位英語技能所做要求的大量科學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可以歸納出職業(yè)崗位（群）所需的英語語言技能。

四、現(xiàn)行職業(yè)英語能力評(píng)價(jià)考試

Hughes（1989）指出：對(duì)語言的測(cè)試會(huì)對(duì)語言的教與學(xué)產(chǎn)生反撥影響，這種影響可能有益，也可能有害（胡春洞，1990）。本校從2002參加的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）主要考核考生進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際時(shí)實(shí)際應(yīng)用英語的能力，測(cè)試內(nèi)容包括一般性語言內(nèi)容以及與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，并側(cè)重后者，其中實(shí)用性內(nèi)容約占60%。本校在這個(gè)應(yīng)用能力A級(jí)考試中名列重慶市同類院校前列，取得了令人滿意的成績。

但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中國作為職業(yè)教育的大國，理應(yīng)有中國自己的職業(yè)英語考試標(biāo)準(zhǔn)，和符合我國國情的職業(yè)英語考試品牌（劉鴻章，孔慶炎，陳永婕.2010）。

五、研究結(jié)論：

職業(yè)英語“Work place English”， 是在工作場(chǎng)合和行業(yè)中使用的英語。它區(qū)別于托福、GRE、大學(xué)英語四六級(jí)等傳統(tǒng)的英語考試，它更注重學(xué)生在言語方面的交流能力和運(yùn)用能力， 更強(qiáng)調(diào)從業(yè)者在現(xiàn)代工作環(huán)境中的綜合語用能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)術(shù)式教育的模式對(duì)現(xiàn)代大學(xué)院校的學(xué)生是不適合的， 職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)教育為主， 突出聽、說能力發(fā)展， 塑造應(yīng)用型人才。所以“職業(yè)化的CBI英語”應(yīng)成為高職院校大學(xué)英語課程模式的定位方向。

打造“職業(yè)化大學(xué)英語課程CBI模式”， 應(yīng)當(dāng)以就業(yè)、市場(chǎng)為導(dǎo)向， 以通過職業(yè)英語考試、取得職業(yè)英語證書為目的。要加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的練習(xí)， 突出職業(yè)英語的自身特點(diǎn)， 增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力， 以適應(yīng)未來工作崗位的需要。高職院校的職業(yè)英語教學(xué)還要充分考慮專業(yè)與非專業(yè)之間的區(qū)別， 在教學(xué)中要有不同的要求。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)或其他英語專業(yè)的學(xué)生， 要注重其專業(yè)性， 突出商業(yè)信函、談判、翻譯等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)； 而對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生， 要更注重職業(yè)英語的普及性， 突出工作環(huán)境用語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Munby， J.Communicative Syllabus Design [ M ] .Cambridge： Cambridge University Press， 1978.

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