關(guān)利芬

科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。何謂科學(xué)素質(zhì)？一般解釋是：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并將這些應(yīng)用于解決實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不僅要讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，更要讓學(xué)生樹立科學(xué)的思想和精神，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，就對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個(gè)維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)函，所以科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在科學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?，F(xiàn)結(jié)合自己多年來(lái)深入教學(xué)一線的實(shí)踐感悟，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法：

一、前置學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基石

前置學(xué)習(xí)，就是老師在新授課之前，先布置學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但對(duì)于小學(xué)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，大部分老師會(huì)經(jīng)常忽視課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師認(rèn)為只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科需要預(yù)習(xí)，而科學(xué)課更注重課程的神秘感和新鮮感，更注重實(shí)驗(yàn)的操作，所以除了資料課教學(xué)外很少有布置學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致部分科學(xué)課課堂效率低。

以《電鈴響叮當(dāng)》一課為例，本課的主要內(nèi)容是研究電磁鐵，為了增強(qiáng)神秘感，教師在第一次講課時(shí)未給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生對(duì)電磁鐵毫無(wú)了解的情況下，老師直接這樣引入課堂：播放電磁起重機(jī)的視頻后，教師提問：這個(gè)裝置是什么？（學(xué)生答起重機(jī)）師接著問：猜一猜吸盤靠什么力量搬運(yùn)廢鐵的？分析吸盤內(nèi)部是什么結(jié)構(gòu)？會(huì)是一塊永久性磁石嗎？教師用了一連串的小問題終于引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——電磁鐵。通過看一個(gè)短短的視頻，問題一個(gè)接著一個(gè)， 一上課學(xué)生就一頭霧水，被問懵了，教學(xué)效果不好。經(jīng)過教研反思，在第二次講課時(shí)老師該變了思路，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查找資料了解電磁起重機(jī)的有關(guān)知識(shí)，結(jié)果在上課時(shí)，教師再通過播放電磁起重機(jī)的視頻，組織學(xué)生交流關(guān)于電磁起重機(jī)的認(rèn)識(shí)，很順利的引出了對(duì)電磁鐵的性質(zhì)的研究，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)習(xí)效果大不一樣。

二、加強(qiáng)科學(xué)探究的實(shí)效性是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重點(diǎn)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在科學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮探究活動(dòng)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，做到創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。

通過多年的深入課堂了解，我真正體會(huì)到了，思想影響行動(dòng)，觀念指導(dǎo)教學(xué)。

第二，探究活動(dòng)中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案。只有他們親自去做，去觀察、去探究，才能使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，才能使他們體驗(yàn)到成功的樂趣、理解科學(xué)的含義。

第三，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究活動(dòng)中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的學(xué)科特色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究活動(dòng)的時(shí)效性。所以在科學(xué)課堂中，要想有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成，教師首先必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的情景。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師也不應(yīng)該立即去做給學(xué)生看，而應(yīng)組織學(xué)生分析問題出在哪里？讓學(xué)生在“做科學(xué)”中體會(huì)到研究的快樂，使學(xué)生在探究活動(dòng)中形成了分析問題、解決問題的能力，從而提高了自身的科學(xué)素質(zhì)。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“實(shí)踐活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)等研究探索活動(dòng)，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進(jìn)行說(shuō)教、不講大道理、只是促使學(xué)生廣泛的接觸社會(huì)、接觸大自然、在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、在實(shí)踐中經(jīng)受歷練。因此，僅憑老師灌輸一點(diǎn)現(xiàn)成的書本知識(shí)是不夠的，通過參加實(shí)踐活動(dòng)往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果，這已經(jīng)被許多的實(shí)踐所證明。它能為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展成長(zhǎng)插上堅(jiān)實(shí)有力的翅膀。扎扎實(shí)實(shí)的上好綜合實(shí)踐課，必然會(huì)有力地拓寬科學(xué)素質(zhì)的途徑和渠道，收到日益顯著的成效。擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生在實(shí)踐討論的過程中了解科學(xué)的思維方法和工作方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

四、重視學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有力措施

正亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，要想真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，其中數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)就是非常重要的一項(xiàng)，由此還能使學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

以上僅從簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面提出了如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，小學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，目的不是要在學(xué)生階段有多少發(fā)明，而是在潛移默化中提升素質(zhì)，培養(yǎng)能力。要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還需要進(jìn)一步認(rèn)真研究科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，結(jié)合師生的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)校、家庭的因素等各方面進(jìn)行考慮，希望通過我們的共同努力能造就一批有科學(xué)素質(zhì)的國(guó)民。