皇初照

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的組成部分，它是語文教學(xué)之“半壁江山”。在初中學(xué)業(yè)水平考試語文試卷中，作文通常在第四板塊中出現(xiàn)，所占分值40分。因此，作文很受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，它一直困擾著我們語文教師，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)亦如此。

一、存在現(xiàn)狀

第一，學(xué)生作文興趣不濃，習(xí)慣差。

我校雖地處縣城中心，但由于往年的招生制度局限，生源質(zhì)量一段時(shí)間以來處于劣勢(shì)，八、九年級(jí)的學(xué)生是縣屬學(xué)校錄取后剩下的學(xué)生，他們絕大多數(shù)來自農(nóng)村，實(shí)屬完成義務(wù)教育普及對(duì)象，因此，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，作文水平不言而喻。而且學(xué)生對(duì)作文的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習(xí)慣，大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動(dòng)寫文章，課外閱讀量也極少，對(duì)老師的批改及評(píng)語作一般性的瀏覽，甚至無所謂寫什么評(píng)語。這嚴(yán)重制約著學(xué)生語文水平的提高。

第二，教師軟化作文教學(xué)，存僥幸。

很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)。而且，很多人認(rèn)為考試時(shí)作文批改偏松，學(xué)生很容易得高分，平時(shí)沒必要花過多的時(shí)間和精力。這一僥幸心理的存在，也必然淡化作文教學(xué)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生便失去了對(duì)寫作的熱情。

二、原因追溯

第一，學(xué)生知識(shí)匱乏，社會(huì)閱歷少。

由于來自農(nóng)村的中學(xué)生相對(duì)于縣城里長(zhǎng)大的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與縣城學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化、意義拔高化和大題目小內(nèi)容或小題目大內(nèi)容的空洞現(xiàn)象。為了應(yīng)付老師，許多學(xué)生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“孤兒”“留守兒童”。所以，他們的作文必然缺乏真情實(shí)感，也就不能打動(dòng)人了。

第二，教師寫作理論不高，指導(dǎo)不力。

對(duì)于學(xué)生而言，教師的作用是巨大的。對(duì)生活在相對(duì)閉塞的農(nóng)村中學(xué)生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，寫作理論掌握不夠，不喜歡寫下水文。在上作文課時(shí)，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。

第三，父母文化水平偏低，重視不夠。

父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任老師?？h城里的孩子從小就受到父母良好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。

總之，在追求教學(xué)實(shí)績(jī)考核優(yōu)質(zhì)的大環(huán)境下，語文成了最大的犧牲。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁多年，但總體的情況未見好轉(zhuǎn)。這點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，因?yàn)榇蟛咳税炎x書作為農(nóng)村孩子的唯一出路。因此，農(nóng)村孩子特別希望考出好成績(jī)?？墒?，語文特別是作文是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。

三、方法探索

（一）降低要求，培養(yǎng)興趣

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過高要求，讓學(xué)生能做到有話可說、有話可寫，能寫出自己的心理話語即可，真心實(shí)意的克服學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。

怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況給予不同的要求，因材施教，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫。然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭。

（二）指導(dǎo)閱讀，勤寫多練

作文能力與閱讀量有密切的聯(lián)系。學(xué)生的生活圈子窄，閱歷不多，知識(shí)面不廣，作文多覺得沒什么可寫，或是寫不出新意。加強(qiáng)課外閱讀可陶冶情操，大力培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣、語言的累積習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從中積累寫作素材。

（三）及時(shí)批改，注重講評(píng)

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。除了傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。 其次，評(píng)語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不必面面俱到。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

（四） 開展活動(dòng)，豐富生活

作文來源于生活，生活之水一旦枯竭，學(xué)生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源泉。通過各種課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強(qiáng)，學(xué)生愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進(jìn)行閉門造車。

總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)寫、樂于寫，而非被迫寫，應(yīng)該“授人以漁”，而非“授人以魚”。相信只要我們潛心研究，汲取新的教學(xué)理念，不斷探索提高作文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，必定會(huì)有“柳暗花明”的一天。