張艷

基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)向來重視對學(xué)生“雙基能力”的培養(yǎng)，語文教學(xué)更不例外。語文課程的工具性決定了發(fā)展學(xué)生語文能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生語文能力的形成不是教師“講”出來的，必須在教師的指導(dǎo)下，通過開展實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)，方能習(xí)得方法，獲得技能，積淀素養(yǎng)，提升能力。

一?依賴實(shí)實(shí)在在的“行”，提升學(xué)生的語文能力

在心理學(xué)理論中，“知”即認(rèn)知、感知;“情”即情緒、情感;“意”即意愿、意志;“行”即行動(dòng)、行為。語文學(xué)習(xí)的過程也是知、情、意、行的過程。其中，“行”的作用尤為重要，不可忽視?！靶小睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，可以理解為各種各樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的語文能力必須通過“行”來形成、鞏固和發(fā)展。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對于凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)其身心發(fā)展，提升語文能力，有著至關(guān)重要的作用。有效的“行”，離不開教師的精心策劃和卓有成效的指導(dǎo)，離不開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)作載體，離不開充裕的活動(dòng)時(shí)空做支持。為此，教師要善于提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)來應(yīng)用語文知識、鞏固語文能力。閱讀課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，潛心閱讀、品味、欣賞;習(xí)作課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心構(gòu)思、精心選材、練習(xí)表達(dá)，要將在閱讀課上習(xí)得的寫作方法應(yīng)用于習(xí)作實(shí)踐中，做到活學(xué)活用;綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生開展辯論、排演有趣的課本劇，鍛煉學(xué)生的口才與勇氣，增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感情。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有效的“行”，體現(xiàn)了學(xué)生真正地參與。學(xué)生只有持之以恒地參與，才能獲得切身的體驗(yàn)，才能促使語文能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。教師應(yīng)摒棄知識本位的教學(xué)觀，更新自己落后的思想，拓展自己狹隘的視野，高瞻遠(yuǎn)矚，推陳出新，樹立“大語文”教學(xué)觀，把語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位在促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力發(fā)展上。

二?鼓勵(lì)學(xué)生做“行”的主人，凸顯學(xué)生主體地位

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐亦出能力。實(shí)踐是學(xué)生語文能力得以發(fā)展的沃土，學(xué)生是實(shí)踐的主體，是“行”的主人。教師在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中的任何包辦代替，都會(huì)束縛學(xué)生的手腳，壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性。衡量一節(jié)語文課的好壞首先要看教師是不是營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是得到了激發(fā)？是不是將“行”落實(shí)到學(xué)生的眼前、口中及筆下？學(xué)生的語文能力是不是有了提升？等。如教學(xué)《三亞落日》一文，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文中一些比喻句的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從尋找本體和喻體二者之間的相似點(diǎn)開始，來欣賞比喻之準(zhǔn)確、之精妙。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)用自己的行動(dòng)收獲屬于自己的發(fā)現(xiàn)與探究成果，對如何增加語言的文采、增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力會(huì)有自己的認(rèn)識和理解。學(xué)生閱讀過程中遇到困難不能順利向前時(shí)，教師不要急于亮出答案，而要適時(shí)點(diǎn)撥、順勢而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去讀、去思、去說、去寫，引導(dǎo)學(xué)生去感知、去比較、去辨析、去欣賞、去內(nèi)化。這樣，學(xué)生在一次次的“行”中完成語文學(xué)習(xí)需要探究的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力上的提升。由此看來，語文教學(xué)中要幫助學(xué)生形成某種語文能力，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。

三?豐富學(xué)生“行”的方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)實(shí)效

語文能力的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用各種方法，如默讀、朗讀、吟誦、口述、交流、寫作等，來幫助學(xué)生內(nèi)化語言、體驗(yàn)角色、探究主題與表達(dá)方式、嘗試與構(gòu)思寫作……從而不斷地喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成能力，提升素養(yǎng)。如《螳螂捕蟬》一文，大故事中鑲嵌著一個(gè)小故事，向讀者揭示了一個(gè)深刻的道理。在該課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本的字里行間，在有感情地朗讀之后，要求學(xué)生專心致志地思、暢所欲言地說、全神貫注地聽、有理有據(jù)地說、惟妙惟肖地演……學(xué)生“行”的方式可謂豐富多樣，在這富有生機(jī)與活力的語文實(shí)踐過程中，學(xué)生的語文能力有了很大程度的進(jìn)步。生本之間、師生之間、生生之間，進(jìn)行了充分的對話與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識得到了培養(yǎng)。

總之，“行”的方式要拒絕循規(guī)蹈矩、按部就班，而要追求推陳出新、靈動(dòng)多樣，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生參與的動(dòng)力，使語文學(xué)習(xí)的過程充滿趣味與挑戰(zhàn)。

四?營造“行”的情境，開放“行”的空間

“行”，也需要一定的情境和氛圍作依托。語文教師要善于創(chuàng)建開放而又靈動(dòng)的情境，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激活學(xué)生的思維，給予學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)源源不絕的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要在生生之間組建相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀、寫作或綜合性學(xué)習(xí)過程中看到的、想到的、體驗(yàn)到的、感受到的，都說出來跟大家交流、分享，以實(shí)現(xiàn)比學(xué)趕幫、資源共享、共同進(jìn)步之目的。課堂上，教師無論是教學(xué)課文，還是指導(dǎo)學(xué)生寫作，都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生樂于參與的情境，讓學(xué)生帶著期待與熱情投入活動(dòng)，并且采取有效策略，開放“行”的空間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情智，激活學(xué)生的思維。如針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀課上除了進(jìn)行自主閱讀外，還可以采取賽讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生讀書。作文課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察、采風(fēng)。如教材中有一篇習(xí)作資料是介紹銀杏樹的，教學(xué)此次習(xí)作，我就指導(dǎo)學(xué)生來到校園里的銀杏樹下，駐足觀賞，獲取體驗(yàn)。

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生要有情感地投入，要有思維地參與，要有能力地生成，要有個(gè)性地發(fā)展。為幫助學(xué)生提高語文能力，語文教師要給學(xué)生指明“行”的方向，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)施以“行”的指導(dǎo)與評價(jià)，提高學(xué)生“行”的質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕