呂潤梅

三疑三探的模式，一方面要通過強化學生活動，真正提高學生的素質，另一方面也要切實抓好課堂的高效，實效，教學有法，教無定法，教師可以根據(jù)每節(jié)課的課型，教學內(nèi)容和學生具體學習情況對以上環(huán)節(jié)進行靈活取舍，必須以高效完成教學任務為第一要素。

一.課前預習，首先根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度預設教學策略。其次是抓好合探小組的建設工作，分組必須是組內(nèi)異質，組間同質，每組通常由四人組成，其中一名優(yōu)等生，二明中等生，一名學困生，每組實力相當便于競爭，組內(nèi)分工一般由學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價，優(yōu)等生要擔任本組組長，組織好小組的討論，讓每位成員各抒己見，讓每位成員都有收獲，最后，抓好學生課堂提問，討論，展示，點評，總結的培訓。設疑時聲音洪亮，條理清晰，突出重點，點評時要規(guī)范，其他同學要認真傾聽。

二.教學模式操作流程

（一）顧舊迎新

“顧舊”是總結上節(jié)學習的內(nèi)容，糾正作業(yè)中存在的問題，回顧以前學過的知識，為學習新知識做鋪墊，“引新”要有效激發(fā)學生的興趣，引起學生的思考和共鳴。在語文教學中常用情景導入法，歌曲導入法，依舊代新等。

（二）師生設疑

三疑三探教學模式有四個教學環(huán)節(jié)：即設疑自探，解疑合探，質疑再探和拓展運用。疑和探貫穿始終，這種模式不僅激發(fā)學生的學習動力和興趣，而且在課堂教學中要不斷的提出問題，解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。

收獲教學的最佳效果。

一.設疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，有時也可以根據(jù)題目和文體特點，教師創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟。一是老師創(chuàng)設問題情境，而是設置具體自探問題。根據(jù)教學目標，教師引導學生發(fā)散性的提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師在補充提出，自探問題的主干就是本節(jié)課的學習目標。在學習《愚公移山》時，我出示三個學習目標。（一）積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)文言文語感。（二）品味語言、感悟愚公形象及其意義。（三）理解文章神話結尾作用。學生根據(jù)這點分別提出1：愚公移山的原因，2：眾人對愚公移山的反應，4：愚公怎樣移山。4：移山過程中遇到的困難。5：移山的結果怎樣。6：本文塑造了愚公怎樣的形象。7：本文表達了什么主題。8：本文的寫作特點。9：如何理解愚公不愚，智叟不智。10：愚公為什么不搬家，11：愚公精神是什么以及他的現(xiàn)實意義。12：神話結尾的作用。這些問題一看就是層次不清，不能緊緊圍繞教學目標，問題太碎，太雜。而且有的問題打開書一看，自己就能找到答案。所以有價值的問題也就那么幾個。而且有些問題完全可以防在質疑再探環(huán)節(jié)提出來，可以使課堂教學螺旋式上升，遞進式前進。不至于在此環(huán)節(jié)造成問題擁堵，浪費時間。經(jīng)過訓練，學生還是可以做到的。此環(huán)節(jié)的第三步是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義的自探。這個過程很重要，他是學生學習的內(nèi)在需求，一方面表現(xiàn)為學習的興趣，另一方面表現(xiàn)為學習的責任，更重要的是能增強學生的學習的信心，在心里樹立我能行的信念。自探的過程直接決定合探的效果。有的同學在課堂上一直表現(xiàn)很沉默，也許跟沒有主動自探有關系。自探前，教師一般要適當進行方法的提示。信心的鼓勵和時間的要求，3到5分鐘比較合適。自探中，要讓每一個學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變。那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。但不能走過場。安排的時間不足。當然在實施這一過程的時候，讓學生在課下做好充分的預習，預習不僅僅是讀課文，設問題，更要對所提問題自己提前有自探的行為。這樣在課堂上，可以有充足的時間輕松探究別人提出的問題，節(jié)約時間。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況。共同解決自探難以解決的問題。學生在充分自探的基礎上進行合探，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。有時，一些問題自己所在的小組解答不了，可以自由到別的小組討論。我認為教師也可以加入到討論中。幫助學生理清思路。在展示和評價環(huán)節(jié)中，小組長安排好各展示和評價之人。在展示過程中，我更側重于書面展示，可以節(jié)約時間，如果展示的字不多也讓學生展示，比如分析人物形象，寫作特點等。學生的評價是這一點很重要，但是一直訓練的不是很好。學生展示和評價完之后，有教師的講解。我校遵循三講三不講的原則，即學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，將學生質疑后其他學生仍解決不了的的問題，還有我認為是本文的重點和難點的都會講解。在實際操作中，雖時常禁戒自己要盡量少講，但有時還會管不住自己的嘴，說多了，仔細想想，這不僅需要時間來磨練，更是老師的境界。

第三個環(huán)節(jié)是質疑再探，讓不同的學生針對所學的知識，在提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。如果學生沒有疑問或無需再探，此環(huán)節(jié)可直接取消，這時教師可歸納知識點，可理清文章的思路。有時我會處理設疑自探過程中深層次的問題。在此環(huán)節(jié)，我從不自設問題。比如我在教《愚公移山》時，把愚公精神的現(xiàn)實意義，神話結尾的作用，以及人類在改造自然的過程中，定勝天嗎。放在這一環(huán)節(jié)來處理。整個流程也比較流暢。

第四個環(huán)節(jié)是拓展運用。針對本節(jié)課所學知識，特別是能緊扣教學重點和難點以及中考考點，精選習題，進行針對性訓練，對不同層次的學生的學習最好給予不同的學習任務。培養(yǎng)學生的運用能力，綜合能力，創(chuàng)新能力，實際能力。分別編擬基礎性和拓展性的習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。在實際操作中，以學生編題為主，教師也可編題，我一般以學案為主，對學生所編習題達不到學習目標的要求的一種補充。此環(huán)節(jié)也需要檢查反饋，學困生展示，中等生評價，發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。這一環(huán)節(jié)我在教授文言文的時候效果很好。

最后總結評價，教師和學生都可評價，學生對本節(jié)課所有的收獲做整體概括，對同學們的表現(xiàn)做自我評價。

總之，通過運用：“三疑三探”教學模式，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂節(jié)節(jié)都能出彩，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考，學會合作探究，學會歸納和創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑，善于表達，認真傾聽，敢于評價和不斷反思的良好習慣，真正做到了課堂的主人，課堂無閑人。僅僅半年時間，我們的課堂發(fā)生了很多變化。真切感受到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

‘千里之行，始于足下真正需要的是我們一步一個腳印的在教學中踐行。相信三疑三探教學模式會書寫我們教育史的神話。