張利英

《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇看圖學(xué)文。文字雖少，但文情兼美。作者寫出了荷花美、多和勃勃生機(jī)，字里行問(wèn)流露出自己對(duì)荷花的喜愛(ài)、贊美之情。文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照“聞—看—想”的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng)，給人一種美的享受。然而，要讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花的生機(jī)活力，移情入境與作者產(chǎn)生情感的共振是文章的難點(diǎn)。而采用“看圖激趣、談話啟恩、現(xiàn)境誘情、物我同一”的教學(xué)能把難點(diǎn)逐層擊破，教法顯得別具一格。

一、看圖激趣——以圖揭題，激發(fā)興趣。

大教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！碧K霍姆斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睕](méi)有歡欣的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。一-形象直觀的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們求知欲，集中學(xué)生的注意力二老師先以生動(dòng)的語(yǔ)言引出，然后展示荷花三種姿態(tài)的局部圖，貼于黑板上，揭示課題。接著以語(yǔ)言煽情“荷花美不美呢？從圖上你認(rèn)為荷花的什么美？”以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生想表露自己看法的急切心情，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)中。

二、談話啟思——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程是一個(gè)理解、運(yùn)用、積累語(yǔ)言的過(guò)程。作為教師就是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生這一主體。“學(xué)起于思”，教師要想方設(shè)法設(shè)置問(wèn)題的情境，把課文的教學(xué)要求巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索、解決問(wèn)題的內(nèi)在需要?！逗苫ā芬晃囊郧‘?dāng)?shù)摹⒂衅露鹊?、有?lián)系的提問(wèn)，分層推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生求解問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。這從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。

三、引境誘情——電教激趣，入情入境

良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，使學(xué)生在教學(xué)中全方位、全過(guò)程參與的有力措施。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，巧妙地啟發(fā)學(xué)生恩維，并能化靜為動(dòng)，使教學(xué)化難為易。<荷花>一文采用電教激趣，讓學(xué)生入情入境能有效突破“一池荷花像一大幅活的畫”，體會(huì)作者對(duì)荷花喜愛(ài)、對(duì)大自然贊美的情感這一難點(diǎn)。

在談話析文的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手勾劃第二自然段中的動(dòng)詞，使全體學(xué)生共同參與教學(xué)。演示cAI課件二初識(shí)荷花的“活。用手勢(shì)表演“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹”，學(xué)生從感官上體會(huì)到荷花充滿活力。出示cAI課件三，讓學(xué)生從理性上體會(huì)到荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)和活力，感受到大自然的神奇力量。

配樂(lè)朗讀不同段落，深化情感。讀，可以把單個(gè)的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)化為豐富的、氣韻生動(dòng)的畫面，這便是古人常說(shuō)的“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭n文l一3自然配上舒緩的抒情曲朗讀，能以讀促學(xué)，以讀悟情，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，讓學(xué)生對(duì)荷花的靜態(tài)美有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，受到美的陶冶。聽(tīng)4-5自然段配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感默契。課文講授結(jié)束后，配樂(lè)朗讀全文，能把學(xué)生的情感推向高潮。

四、物我同——?jiǎng)?chuàng)造想象，情感共鳴。

少年兒童思維活躍，富于幻想，讓學(xué)生創(chuàng)造想象，可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，讓他們張開(kāi)想象的翅膀。為了理解作者天真的幻想（荷花的動(dòng)態(tài)美），讓學(xué)生產(chǎn)生與作者共同的情感：荷花即我，我即是荷花。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)置的情境中，這也是水到渠成。通過(guò)問(wèn)（當(dāng)“我”陶醉在這種美的境界之中時(shí)，“我”眼前出現(xiàn)了什么奇特的景象？這景象是怎樣變化的？就只有蜻蜓飛來(lái)，小魚游來(lái)告訴“我；它自己有趣的事情嗎？）創(chuàng)設(shè)了想象氛圍。在此基礎(chǔ)上，拓展想象，假如你就是一朵荷花，還可能飛來(lái)或游來(lái)什么事物告訴你，它自己有趣的事情？

此情此境，同學(xué)們沉浸在我就是荷花，荷花就是我的境界之中。為了再次體驗(yàn)這一情感，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)第4、5自然段的配樂(lè)朗讀邊展開(kāi)想象，從而與作者達(dá)成物我同一的情感共鳴。