魏蕾 李海軍

【摘要】在高等職業(yè)教育中，課程設(shè)計(jì)要以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力提高有機(jī)結(jié)合.針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)數(shù)學(xué)課中采用情景案例式教學(xué)進(jìn)行了嘗試，本文闡述了這種教學(xué)方法的合理性和可行性，同時(shí)對(duì)教學(xué)中如何有效實(shí)施情景案例法進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;情景案例教學(xué)

一、高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，注重的是理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性.這種數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的逆反抗拒心理，最終也只能導(dǎo)致以考試為目的，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景案例教學(xué)的合理性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得.

情景案例教學(xué)正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口.它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的案例情景之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，將一些重要數(shù)學(xué)概念和方法理論通過(guò)真實(shí)的情景案例引入，改變了數(shù)學(xué)概念表述抽象和方法不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與工作生活密切相關(guān)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ).

（二）用數(shù)學(xué)建模的方法剖析案例，提高解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似描述并解決實(shí)際問(wèn)題的模型的一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)通向?qū)嶋H問(wèn)題的橋梁，是使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式.同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式，也為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓他們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，把數(shù)學(xué)嵌入活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程中去，從而獲得單純教學(xué)中無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受.

（三）小組合作完成項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過(guò)程均采用小組合作的形式完成，目的是通過(guò)輕松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍促使每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個(gè)人魅力.與此同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，在隊(duì)伍中發(fā)揮所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學(xué)有效實(shí)施

（一）情景案例遵守的原則

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情景不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情景，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果.所以，一個(gè)優(yōu)秀的情景案例應(yīng)當(dāng)遵循：

（1）科學(xué)性原則

案例的背景信息還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，結(jié)構(gòu)要科學(xué).此外，教學(xué)中情景案例活動(dòng)的開(kāi)展必須是科學(xué)合理的，符合教授對(duì)象的科學(xué)思維發(fā)展實(shí)際，具有較強(qiáng)的參與性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（2）數(shù)學(xué)性原則

在創(chuàng)設(shè)情景中，必須緊抓所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有價(jià)值性.若情景不圍繞所學(xué)創(chuàng)設(shè)，非但無(wú)法從中生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就連是不是數(shù)學(xué)課也成了問(wèn)題.沒(méi)有數(shù)學(xué)性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學(xué)課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的一半.然而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（二）以“三段式”教學(xué)模式保障教學(xué)質(zhì)量

情景案例教學(xué)法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的，應(yīng)當(dāng)從課前、課上和課后三個(gè)連續(xù)的實(shí)施過(guò)程入手，建構(gòu)主體探究“三段式”教學(xué)模式.

（1）課前準(zhǔn)備 —— 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ——以“說(shuō)題”方式呈現(xiàn)分析過(guò)程

（3）課后延伸 —— 多元化客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

四、總 結(jié)

實(shí)踐證明，以情景方式所展開(kāi)的教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與導(dǎo)引.所以，在高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們更積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.